|
|
Mata Kuliah : English for Specific Purposes (ESP
How is English for Specific Purposes (ESP) different from English as a Second Language (ESL), also known as general English?
The most important difference lies in the learners and their purposes for learning English. ESP students are usually adults who already have some acquaintance with English and are learning the language in order to communicate a set of professional skills and to perform particular job-related functions. An ESP program is therefore built on an assessment of purposes and needs and the functions for which English is required .
ESP concentrates more on language in context than on teaching grammar and language structures. It covers subjects varying from accounting or computer science to tourism and business management. The ESP focal point is that English is not taught as a subject separated from the students' real world (or wishes); instead, it is integrated into a subject matter area important to the learners.
However, ESL and ESP diverge not only in the nature of the learner, but also in the aim of instruction. In fact, as a general rule, while in ESL all four language skills; listening, reading, speaking, and writing, are stressed equally, in ESP it is a needs analysis that determines which language skills are most needed by the students, and the syllabus is designed accordingly. An ESP program, might, for example, emphasize the development of reading skills in students who are preparing for graduate work in business administration; or it might promote the development of spoken skills in students who are studying English in order to become tourist guides.
As a matter of fact, ESP combines subject matter and English language teaching. Such a combination is highly motivating because students are able to apply what they learn in their English classes to their main field of study, whether it be accounting, business management, economics, computer science or tourism. Being able to use the vocabulary and structures that they learn in a meaningful context reinforces what is taught and increases their motivation.
The students' abilities in their subject-matter fields, in turn, improve their ability to acquire English. Subject-matter knowledge gives them the context they need to understand the English of the classroom. In the ESP class, students are shown how the subject-matter content is expressed in English. The teacher can make the most of the students' knowledge of the subject matter, thus helping them learn English faster.
The term "specific" in ESP refers to the specific purpose for learning English. Students approach the study of English through a field that is already known and relevant to them. This means that they are able to use what they learn in the ESP classroom right away in their work and studies. The ESP approach enhances the relevance of what the students are learning and enables them to use the English they know to learn even more English, since their interest in their field will motivate them to interact with speakers and texts.
ESP assesses needs and integrates motivation, subject matter and content for the teaching of relevant skills.
The responsibility of the teacher
A teacher that already has experience in teaching English as a Second Language (ESL), can exploit her background in language teaching. She should recognize the ways in which her teaching skills can be adapted for the teaching of English for Specific Purposes. Moreover, she will need to look for content specialists for help in designing appropriate lessons in the subject matter field she is teaching.
As an ESP teacher, you must play many roles. You may be asked to organize courses, to set learning objectives, to establish a positive learning environment in the classroom, and to evaluate student s progress.
Organizing Courses
You have to set learning goals and then transform them into an instructional program with the timing of activities. One of your main tasks will be selecting, designing and organizing course materials, supporting the students in their efforts, and providing them with feedback on their progress.
Setting Goals and Objectives
You arrange the conditions for learning in the classroom and set long-term goals and short-term objectives for students achievement. Your knowledge of students' potential is central in designing a syllabus with realistic goals that takes into account the students' concern in the learning situation.
Creating a Learning Environment
Your skills for communication and mediation create the classroom atmosphere. Students acquire language when they have opportunities to use the language in interaction with other speakers. Being their teacher, you may be the only English speaking person available to students, and although your time with any of them is limited, you can structure effective communication skills in the classroom. In order to do so, in your interactions with students try to listen carefully to what they are saying and give your understanding or misunderstanding back at them through your replies.
Good language learners are also great risk-takers , since they must make many errors in order to succeed: however, in ESP classes, they are handicapped because they are unable to use their native language competence to present themselves as well-informed adults. That s why the teacher should create an atmosphere in the language classroom which supports the students. Learners must be self-confident in order to communicate, and you have the responsibility to help build the learner's confidence.
Evaluating Students
The teacher is a resource that helps students identify their language learning problems and find solutions to them, find out the skills they need to focus on, and take responsibility for making choices which determine what and how to learn. You will serve as a source of information to the students about how they are progressing in their language learning.
The responsibility of the student
What is the role of the learner and what is the task he/she faces? The learners come to the ESP class with a specific interest for learning, subject matter knowledge, and well-built adult learning strategies. They are in charge of developing English language skills to reflect their native-language knowledge and skills.
Interest for Learning
People learn languages when they have opportunities to understand and work with language in a context that they comprehend and find interesting. In this view, ESP is a powerful means for such opportunities. Students will acquire English as they work with materials which they find interesting and relevant and which they can use in their professional work or further studies. The more learners pay attention to the meaning of the language they hear or read, the more they are successful; the more they have to focus on the linguistic input or isolated language structures, the less they are motivated to attend their classes.
The ESP student is particularly well disposed to focus on meaning in the subject-matter field. In ESP, English should be presented not as a subject to be learned in isolation from real use, nor as a mechanical skill or habit to be developed. On the contrary, English should be presented in authentic contexts to make the learners acquainted with the particular ways in which the language is used in functions that they will need to perform in their fields of specialty or jobs.
Subject-Content Knowledge
Learners in the ESP classes are generally aware of the purposes for which they will need to use English. Having already oriented their education toward a specific field, they see their English training as complementing this orientation. Knowledge of the subject area enables the students to identify a real context for the vocabulary and structures of the ESP classroom. In such way, the learners can take advantage of what they already know about the subject matter to learn English.
Learning Strategies
Adults must work harder than children in order to learn a new language, but the learning skills they bring to the task permit them to learn faster and more efficiently. The skills they have already developed in using their native languages will make learning English easier. Although you will be working with students whose English will probably be quite limited, the language learning abilities of the adult in the ESP classroom are potentially immense.
Educated adults are continually learning new language behaviour in their native languages, since language learning continues naturally throughout our lives. They are constantly expanding vocabulary, becoming more fluent in their fields, and adjusting their linguistic behaviour to new situations or new roles. ESP students can exploit these innate competencies in learning English.
(Author : Lorenzo Fiorito, a Lecturer in English Language and Linguistics at the University of Naples and European projects manager for Aries Formazione.)
How is English for Specific Purposes (ESP) different from English as a Second Language (ESL), also known as general English?
The most important difference lies in the learners and their purposes for learning English. ESP students are usually adults who already have some acquaintance with English and are learning the language in order to communicate a set of professional skills and to perform particular job-related functions. An ESP program is therefore built on an assessment of purposes and needs and the functions for which English is required .
ESP concentrates more on language in context than on teaching grammar and language structures. It covers subjects varying from accounting or computer science to tourism and business management. The ESP focal point is that English is not taught as a subject separated from the students' real world (or wishes); instead, it is integrated into a subject matter area important to the learners.
However, ESL and ESP diverge not only in the nature of the learner, but also in the aim of instruction. In fact, as a general rule, while in ESL all four language skills; listening, reading, speaking, and writing, are stressed equally, in ESP it is a needs analysis that determines which language skills are most needed by the students, and the syllabus is designed accordingly. An ESP program, might, for example, emphasize the development of reading skills in students who are preparing for graduate work in business administration; or it might promote the development of spoken skills in students who are studying English in order to become tourist guides.
As a matter of fact, ESP combines subject matter and English language teaching. Such a combination is highly motivating because students are able to apply what they learn in their English classes to their main field of study, whether it be accounting, business management, economics, computer science or tourism. Being able to use the vocabulary and structures that they learn in a meaningful context reinforces what is taught and increases their motivation.
The students' abilities in their subject-matter fields, in turn, improve their ability to acquire English. Subject-matter knowledge gives them the context they need to understand the English of the classroom. In the ESP class, students are shown how the subject-matter content is expressed in English. The teacher can make the most of the students' knowledge of the subject matter, thus helping them learn English faster.
The term "specific" in ESP refers to the specific purpose for learning English. Students approach the study of English through a field that is already known and relevant to them. This means that they are able to use what they learn in the ESP classroom right away in their work and studies. The ESP approach enhances the relevance of what the students are learning and enables them to use the English they know to learn even more English, since their interest in their field will motivate them to interact with speakers and texts.
ESP assesses needs and integrates motivation, subject matter and content for the teaching of relevant skills.
The responsibility of the teacher
A teacher that already has experience in teaching English as a Second Language (ESL), can exploit her background in language teaching. She should recognize the ways in which her teaching skills can be adapted for the teaching of English for Specific Purposes. Moreover, she will need to look for content specialists for help in designing appropriate lessons in the subject matter field she is teaching.
As an ESP teacher, you must play many roles. You may be asked to organize courses, to set learning objectives, to establish a positive learning environment in the classroom, and to evaluate student s progress.
Organizing Courses
You have to set learning goals and then transform them into an instructional program with the timing of activities. One of your main tasks will be selecting, designing and organizing course materials, supporting the students in their efforts, and providing them with feedback on their progress.
Setting Goals and Objectives
You arrange the conditions for learning in the classroom and set long-term goals and short-term objectives for students achievement. Your knowledge of students' potential is central in designing a syllabus with realistic goals that takes into account the students' concern in the learning situation.
Creating a Learning Environment
Your skills for communication and mediation create the classroom atmosphere. Students acquire language when they have opportunities to use the language in interaction with other speakers. Being their teacher, you may be the only English speaking person available to students, and although your time with any of them is limited, you can structure effective communication skills in the classroom. In order to do so, in your interactions with students try to listen carefully to what they are saying and give your understanding or misunderstanding back at them through your replies.
Good language learners are also great risk-takers , since they must make many errors in order to succeed: however, in ESP classes, they are handicapped because they are unable to use their native language competence to present themselves as well-informed adults. That s why the teacher should create an atmosphere in the language classroom which supports the students. Learners must be self-confident in order to communicate, and you have the responsibility to help build the learner's confidence.
Evaluating Students
The teacher is a resource that helps students identify their language learning problems and find solutions to them, find out the skills they need to focus on, and take responsibility for making choices which determine what and how to learn. You will serve as a source of information to the students about how they are progressing in their language learning.
The responsibility of the student
What is the role of the learner and what is the task he/she faces? The learners come to the ESP class with a specific interest for learning, subject matter knowledge, and well-built adult learning strategies. They are in charge of developing English language skills to reflect their native-language knowledge and skills.
Interest for Learning
People learn languages when they have opportunities to understand and work with language in a context that they comprehend and find interesting. In this view, ESP is a powerful means for such opportunities. Students will acquire English as they work with materials which they find interesting and relevant and which they can use in their professional work or further studies. The more learners pay attention to the meaning of the language they hear or read, the more they are successful; the more they have to focus on the linguistic input or isolated language structures, the less they are motivated to attend their classes.
The ESP student is particularly well disposed to focus on meaning in the subject-matter field. In ESP, English should be presented not as a subject to be learned in isolation from real use, nor as a mechanical skill or habit to be developed. On the contrary, English should be presented in authentic contexts to make the learners acquainted with the particular ways in which the language is used in functions that they will need to perform in their fields of specialty or jobs.
Subject-Content Knowledge
Learners in the ESP classes are generally aware of the purposes for which they will need to use English. Having already oriented their education toward a specific field, they see their English training as complementing this orientation. Knowledge of the subject area enables the students to identify a real context for the vocabulary and structures of the ESP classroom. In such way, the learners can take advantage of what they already know about the subject matter to learn English.
Learning Strategies
Adults must work harder than children in order to learn a new language, but the learning skills they bring to the task permit them to learn faster and more efficiently. The skills they have already developed in using their native languages will make learning English easier. Although you will be working with students whose English will probably be quite limited, the language learning abilities of the adult in the ESP classroom are potentially immense.
Educated adults are continually learning new language behaviour in their native languages, since language learning continues naturally throughout our lives. They are constantly expanding vocabulary, becoming more fluent in their fields, and adjusting their linguistic behaviour to new situations or new roles. ESP students can exploit these innate competencies in learning English.
(Author : Lorenzo Fiorito, a Lecturer in English Language and Linguistics at the University of Naples and European projects manager for Aries Formazione.)
Mata Kuliah : Introduction to Linguistics
Lecturer : Pepi Fidia, M.Pd
WHAT IS LINGUISTICS ?
Linguistics is the study of human language: its form, variety, and social life. Human language may be studied from a variety of perspectives, whether as a complex behavior, as a medium for creating and embodying social meaning, or as the instantiation of a highly structured system of knowledge within the mind of the speaker (a mental grammar), which can be investigated empirically and modeled formally. Starting from the detailed description of the structural patterns found in the world’s languages, linguists seek to establish general principles governing the organization, emergence, and use of language. Research in linguistics encompasses theories of how languages vary—and fail to vary—across space and time, how grammar evolved in the species and develops in the individual, and how language is used to create and reinforce social relationships.
The field of linguistics is normally divided into a number of sub-disciplines. These include:
Lecturer : Pepi Fidia, M.Pd
WHAT IS LINGUISTICS ?
Linguistics is the study of human language: its form, variety, and social life. Human language may be studied from a variety of perspectives, whether as a complex behavior, as a medium for creating and embodying social meaning, or as the instantiation of a highly structured system of knowledge within the mind of the speaker (a mental grammar), which can be investigated empirically and modeled formally. Starting from the detailed description of the structural patterns found in the world’s languages, linguists seek to establish general principles governing the organization, emergence, and use of language. Research in linguistics encompasses theories of how languages vary—and fail to vary—across space and time, how grammar evolved in the species and develops in the individual, and how language is used to create and reinforce social relationships.
The field of linguistics is normally divided into a number of sub-disciplines. These include:
- Phonetics—The study of speech sounds (or, in sign languages, gestures), their acoustic and physiological properties, and how they are classified and described.
- Phonology—How speech sounds/gestures are organized into systems, and how they interact with each other when combined to form larger units such as syllables, words, and intonational phrases.
- Morphology—The internal structure of words, their categories and formal properties, and how they are related to other words in the speaker’s ‘mental lexicon’.
- Syntax—The rules or principles governing how words are combined to form phrases and sentences.
- Semantics—The relationship between linguistic form and ‘meaning’; how words (and parts of words) are associated with meanings, and how the meanings of phrases and sentences are computed based on the meanings of their parts.
- Pragmatics—The relationship between linguistic form and ‘use’; how speakers employ language to perform communicative tasks (making assertions, asking questions, issuing commands, etc.).
- Discourse—The linguistic study of ‘texts’ (stories, conversations, etc.) and of issues related to narrative structure, style, genre, etc.
- Sociolinguistics—The study of language variation across different regions and social groups, and of how language use, and attitudes towards language users, are shaped by factors such as gender, ethnicity, class, religion, etc.
- Historical linguistics—The study of how languages change over time.
- Psycholinguistics—The study of human language from a psychological perspective, including how language is processed and stored in the brain, and how children acquire language.
- Anthropological linguistics—How language embodies or expresses cultural meaning; how using language creates and reinforces social relationships and identities.
Mata Kuliah : Introduction to Linguistics
WHAT IS LANGUAGE ?
1. Language is commonly defined (simply) as “a means of communication”; but if it is defined so, there will be no difference between human communication and animal communication. The reason is because, both animal and human do have means to communicate.
2. To be more scientific, a language can be defined as: “An arbitrary system of creative vocal symbols used as a means of communication among human beings”
THE CHARACTERISTICS OF HUMAN LANGUAGE
1. Language is Arbitrary
Language is arbitrary because the relationship between a vocal symbol (in form, in the sense of linguistics) and the entity, state, event, or action (meaning) of the vocal symbol cannot be proved logically. For example, the question of: “why the following entity is called “birds” in English” and not “monkey “ or “money” for instance, cannot be answered.
Onomatopoeia is when a word sounds like the thing or action it describes.
Examples : meow , moo, cock-a-doodle-doo, splash, whoosh, etc.
2. Language is Vocal Symbols
Considering a language as a construction of vocal symbols, we actually want to distinguish oral from written language. A language is originally oral / spoken (vocal symbols). In other words, we can say that spoken language is the origin of a language. Children grow up learning and speaking a language (orally) before learning to write. Even in this modern age, some people still cannot write but they can communicate with a language. On the other hand, writing or written language is the best thought of as a written representation of a language.
3. Language is Creative and Productive
No matter how well a dictionary of a language is designed and written, it will never contain all possible sentences that a human being (the speaker of a language) can make and use for communication. Once we speak a language (say, our mother tongue/ native language), the components and rules of the language enables us to create infinite number/ unlimited numbers of sentences. It enables us to put words together to make phrases, put phrases together to make sentences, and so forth.
4. Language is a Means of Communication
Language is only one among another means of communication, but it is the most perfect means of communication possessed by human beings. The use of a language as a means of communication is what distinguishes animal communication from the communication among human beings.
5. Language is learned
Human babies must hear and speak a language in order to learn it. Animal communication is innate.
6. Language rules and meaning
All languages have rules that guide how the parts of languages can be combined. Knowledge of language rules lets us change the meaning of our messages English word order is SVO, for example :
Dog bites man is different from Man bites dog.
7. Displacement
Humans can talk about topics that are displace.
Time : now, the past, the future
Place : things that can be seen when talking, things that cannot be seen, things that are abstract
8. Language is unique.
9. Language is universal
Universality which refers to the equilibrium across humanity on linguistic grounds.
10. Humanness which means that animals cannot acquire it.
WHAT IS LANGUAGE ?
1. Language is commonly defined (simply) as “a means of communication”; but if it is defined so, there will be no difference between human communication and animal communication. The reason is because, both animal and human do have means to communicate.
2. To be more scientific, a language can be defined as: “An arbitrary system of creative vocal symbols used as a means of communication among human beings”
THE CHARACTERISTICS OF HUMAN LANGUAGE
1. Language is Arbitrary
Language is arbitrary because the relationship between a vocal symbol (in form, in the sense of linguistics) and the entity, state, event, or action (meaning) of the vocal symbol cannot be proved logically. For example, the question of: “why the following entity is called “birds” in English” and not “monkey “ or “money” for instance, cannot be answered.
Onomatopoeia is when a word sounds like the thing or action it describes.
Examples : meow , moo, cock-a-doodle-doo, splash, whoosh, etc.
2. Language is Vocal Symbols
Considering a language as a construction of vocal symbols, we actually want to distinguish oral from written language. A language is originally oral / spoken (vocal symbols). In other words, we can say that spoken language is the origin of a language. Children grow up learning and speaking a language (orally) before learning to write. Even in this modern age, some people still cannot write but they can communicate with a language. On the other hand, writing or written language is the best thought of as a written representation of a language.
3. Language is Creative and Productive
No matter how well a dictionary of a language is designed and written, it will never contain all possible sentences that a human being (the speaker of a language) can make and use for communication. Once we speak a language (say, our mother tongue/ native language), the components and rules of the language enables us to create infinite number/ unlimited numbers of sentences. It enables us to put words together to make phrases, put phrases together to make sentences, and so forth.
4. Language is a Means of Communication
Language is only one among another means of communication, but it is the most perfect means of communication possessed by human beings. The use of a language as a means of communication is what distinguishes animal communication from the communication among human beings.
5. Language is learned
Human babies must hear and speak a language in order to learn it. Animal communication is innate.
6. Language rules and meaning
All languages have rules that guide how the parts of languages can be combined. Knowledge of language rules lets us change the meaning of our messages English word order is SVO, for example :
Dog bites man is different from Man bites dog.
7. Displacement
Humans can talk about topics that are displace.
Time : now, the past, the future
Place : things that can be seen when talking, things that cannot be seen, things that are abstract
8. Language is unique.
9. Language is universal
Universality which refers to the equilibrium across humanity on linguistic grounds.
10. Humanness which means that animals cannot acquire it.
Mata Kuliah : Introduction to Linguistics
Keistimewaan Bahasa Manusia
Kelebihan dan keistimewaan bahasa sebagai alat komunikasi manusia dibandingkan dengan alat komunikasi manusia dibandingkan dengan alat-alat komunikasi yang ada pada dunia hewan. Setidaknya ada tiga pakar yang tertarik pada masalah ini yaitu Hockett, Mc Neill, dan Chomsky. Bila disarikan dari Hockett dan McmNeill setidaknya ada 16 butir ciri khusus yang membedakan sistem komunikasi bahasa dari sistem komunikasi makhluk lainnya. Keenam belas ciri itu adalah sebagai berikut.
Keistimewaan Bahasa Manusia
Kelebihan dan keistimewaan bahasa sebagai alat komunikasi manusia dibandingkan dengan alat komunikasi manusia dibandingkan dengan alat-alat komunikasi yang ada pada dunia hewan. Setidaknya ada tiga pakar yang tertarik pada masalah ini yaitu Hockett, Mc Neill, dan Chomsky. Bila disarikan dari Hockett dan McmNeill setidaknya ada 16 butir ciri khusus yang membedakan sistem komunikasi bahasa dari sistem komunikasi makhluk lainnya. Keenam belas ciri itu adalah sebagai berikut.
- Bahasa menggunakan jalur vokal auditif. Banyak hewan, termasuk jangkrik, katak dan burung yang sistem komunikasinya dapat didengar. Namun, tidak semuanya merupakan bunyi vokal. Kata, burung dan orang utan ini juga mempunyai jalur vokal auditif ini, seperti yang dimiliki manusia. Tetapi sistem komunikasinya itu tidak mempunyai 15 ciri lainnya yang dimiliki manusia.
- Bahasa dapat tersiar ke segala arah, tetapi penerimaannya terarah. Maksudnya, bunyi bahasa yang diucapkan dapat didengar di semua arah karena suara atau bunyi bahasa itu merambat melalui udara; tetapi penerima atau pendengar dapat mengetahui dengan tepat dari mana arah bunyi bahasa itu datang.
- Lambang bahasa yang berupa bunyi itu cepat hilang setelah diucapkan. Hal ini berbeda dengan tanda atau lambang lain, seperti bekas tapak kaki hewan, dan patung kepahlawanan yang dapat bertahan lama. Oleh karena ciri cepat hilangnya, maka sejak dulu orang berusaha melestarikan lambang bunyi bahasa ini dalam bentuk tulisan. Pada zaman modern kini bunyi bahasa itu sudah dapat direkam dengan peralatan elektronik, dan sewaktu-waktu dapat diperdengarkan kembali.
- Partisipan dalam komunikasi bahasa dapat saling berkomunikasi (interchangeability). Artinya, seorang penutur bisa menjadi seorang pengirim lambang dan dapat juga menjadi penerima lambang itu
- Lambang bahasa itu dapat menjadi umpan balik yang lengkap. Artinya pengirim lambang (penutur) dapat mendengar sendiri lambang bahasa itu. padahal dalam beberapa macam komunikasi kinetik (gerakan) dan visual (penglihatan) seperti dalam tarian lebah, si pengirim informasi tidak dapat melihat bagian-bagian penting dari tariannya.
- Komunikasi bahasa mempunyai spesialisasi. Maksudnya, manusia dapat berbicara tanpa harus mengeluarkan gerkan-gerakan fisik yang mendukung proses komunikasi itu. manusia dapat berbicara sambil mengerjakan pekerjaan lain yang tidak berhubungan dengan topik pembicaraan.
- Lambang-lambang bunyi dalam komunikasi bahasa adalah bermakna atau merujuk pada hal-hal tertentu. Umpamanya kata kuda mengacu pada sejenis hewan berkaki empat yang biasa dikendarai. Kalimat Dika menendang bola mempunyai makna seseorang yang bernama Dika melakukan perbuatan atau tindakan yaitu menendang bola. Begitu juga dengan lambang-lambang lain.
- Hubungan antara lambang bahasa dengan maknanya bukan ditentukan oleh adanya suatu ikatan antara keduanya; tetapi ditentukan oleh suatu persetujuan atau konvensi di antara para penutur suatu bahasa. jadi hubungan antara lambang bunyi [kuda] dengan maknanya, yaitu ‘sejenis binatang berkaki empat yang biasa dikendarai’ bersifat arbitrer, semuanya.
- Bahasa sebagai alat komunikasi manusia dapat dipisahkan menjadi unit satuan-satuan, yakni, kalimat, kata, morfem, dan fonem. Padahal alat komunikasi makhluk lain merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisah-pisahkan.
- Rujukan atau yang sedang dibicarakan dalam bahasa tidak harus selalu ada pada tempat dan waktu kini. Kita dapat menggunakan bahasa untuk sesuatu yang telah lalu, yang akan datang atau yang berada di tempat yang jauh. bahkan juga yang hanya ada dalam khayalan.
- Bahasa bersifat terbuka. Artinya, lambang-lambang ujaran baru dapat dibuat sesuai dengan keperluan manusia.
- Kepandaian dan kemahiran untuk menguasai aturan-aturan dan kebiasaan-kebiasaan berbahasa manusia diperoleh dari belajar, bukan melalui gen-gen yang dibawa sejak lahir.
- Sehubungan dengan ciri no. 12 di atas, maka bahasa itu dapat dipelajari. Artinya, seseorang yang dilahirkan dan dibesarkan, misalnya, dalam bahasa A dapat mempelajari bahasa lain, yang bukan bahasa lingkungannya.
- Bahasa dapat digunakan untuk menyatakan yang benar dan yang tidak bear, atau juga yang tidak bermakna secara logika. Misalnya kita dapat mengatakan, “penduduk Jakarta dewasa ini ada satu juta orang,” atau juga, “Ibu kota Kerajaa Inggris adalah Oxford”. Mengatakan sesuatu yang tidak benar hanya dapat dilakukan dalam komunikasi bahsa, pada komunikasi hewan hampir tidak ditemukan.
- Bahasa memiliki dua subsistem, yaitu subsistem buni dan subsistem makna, yang memungkinkan bahasa itu memiliki keekonomisan fungsi. Keekonomisan fungsi ini terjadi karena bermacam-macam unit bunyi yang fungsional bisa dikelompokkan dan dikelompokkan lagi ke dalam unit-unit yang berarti.
- Ciri terakhir adalah bahasa itu dapat kita gunakan untuk membicarakan bahasa itu sendiri. alat komunikasi dari hewan tak ada yang dapat digunakan untuk membicarakan alat komunikasi hewan itu sendiri.
What is Phonetics?
Phonetics is the study of speech sounds (or, in sign languages, gestures), their acoustic and physiological properties, and how they are classified and described. There are three main branches of this discipline :
Acoustic Phonetics
This is the study of the sound waves made by the human vocal organs for communication and how the sounds are transmitted. The sound travels through from the speaker's mouth through the air to the hearer's ear, through the form of vibrations in the air. Phoneticians can use equipment like Oscillographs and Spectographs in order to analyse things like the frequency and duration of the sound waves produced. Acoustic phonetics also looks at how articulatory and auditory phonetics link to the acoustic properties.
Auditory Phonetics
This is how we perceive and hear sounds and how the ear, brain and auditory nerve perceives the sounds. This branch deals with the physiological processes involved in the reception of speech.
Articulatory Phonetics
Articulatory phonetics is interested in the movement of various parts of the vocal tract during speech.The vocal tract is the passages above the larynx where air passes in the production of speech. In simpler terms which bit of the mouth moves when we make a sound.
Phonetics vs. phonology
Phonetics deals with the production of speech sounds by humans, often without prior knowledge of the language being spoken. Phonology is about patterns of sounds, especially different patterns of sounds in different languages, or within each language, different patterns of sounds in different positions in words etc.
KATA KERJA OPERASIONAL ( TAKSONOMI BLOOM )
Kata Kerja Operasional untuk pengembangan Indikator Silabus dan RPP berdasarkan taksonomi Bloom dibagi dalam beberapa pencapaian kompetensi dasar, KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.
Taksonomi Bloom pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain (ranah, kawasan) dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hirarkinya.
Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:
1. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.
2. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.
3. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.
Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan:
§ Tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam Kompetensi Dasar;
§ Karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah;
§ Potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan/ daerah.
Daftar kata kerja operasional dengan tiga ranah yang biasa dipergunakan untuk menyusun indikator.
A. Ranah Kognitif
Indikator kognitif proses merupakan perilaku (behavior) siswa yang diharapkan muncul setelah melakukan serangkaian kegiatan untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Perilaku ini sejalan dengan keterampilan proses sains, tetapi yang karakteristiknya untuk mengembangkan kemampuan berfikir siswa. Indikator kognitif produk berkaitan dengan perilaku siswa yang diharapkan tumbuh untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Indikator kognitif produk disusun dengan menggunakan kata kerja operasional (terlampir) aspek kognitif. Obyek dari indicator adalah produk IPA misalnya konsep, hukum, kaidah dll.
1. Pengetahuan (C1) : Mengutip, Menyebutkan, Menjelaskan, Menggambar, Membilang, Mengidentifikasi, Mendaftar, Menunjukkan, Memberi label, Memberi indeks, Memasangkan, Menamai, Menandai, Membaca, Menyadari, Menghafal, Meniru, Mencatat, Mengulang, Mereproduksi, Meninjau, Memilih, Menyatakan, Mempelajari, Mentabulasi, Memberi kode, Menelusuri, Menulis
2. Pemahaman (C2) : Memperkirakan, Menjelaskan, Mengkategorikan, Mencirikan, Merinci, Mengasosiasikan, Membandingkan, Menghitung, Mengkontraskan, Mengubah, Mempertahankan, Menguraikan, Menjalin, Membedakan, Mendiskusikan, Menggali, Mencontohkan, Menerangkan, Mengemukakan, Mempolakan, Memperluas, Menyimpulkan, Meramalkan, Merangkum, Menjabarkan
3. Penerapan (C3) : Menugaskan, Mengurutkan, Menerapkan, Menyesuaikan, Mengkalkulasi, Memodifikasi, Mengklasifikasi, Menghitung, Membangun , Membiasakan, Mencegah, Menentukan, Menggambarkan, Menggunakan, Menilai, Melatih, Menggali, Mengemukakan, Mengadaptasi, Menyelidiki, Mengoperasikan, Mempersoalkan, Mengkonsepkan, Melaksanakan, Meramalkan, Memproduksi, Memproses, Mengaitkan, Menyusun, Mensimulasikan, Memecahkan, Melakukan, Mentabulasi, Memproses, Meramalkan
4. Analisis (C4) : Menganalisis, Mengaudit, Memecahkan, Menegaskan, Mendeteksi, Mendiagnosis, Menyeleksi, Merinci, Menominasikan, Mendiagramkan, Megkorelasikan, Merasionalkan, Menguji, Mencerahkan, Menjelajah, Membagankan, Menyimpulkan, Menemukan, Menelaah, Memaksimalkan, Memerintahkan, Mengedit, Mengaitkan, Memilih, Mengukur, Melatih, Mentransfer
5. Sintesis (C5) : Â Mengabstraksi, Mengatur, Menganimasi, Mengumpulkan, Mengkategorikan, Mengkode, Mengombinasikan, Menyusun, Mengarang, Membangun, Menanggulangi, Menghubungkan, Menciptakan, Mengkreasikan, Mengoreksi, Merancang, Merencanakan, Mendikte, Meningkatkan, Memperjelas, Memfasilitasi, Membentuk, Merumuskan, Menggeneralisasi, Menggabungkan, Memadukan, Membatas, Mereparasi, Menampilkan, Menyiapkan Memproduksi, Merangkum, Merekonstruksi
6. Penerapan (C6) : Membandingkan, Menyimpulkan, Menilai, Mengarahkan, Mengkritik, Menimbang, Memutuskan, Memisahkan, Memprediksi, Memperjelas, Menugaskan, Menafsirkan, Mempertahankan, Memerinci, Mengukur, Merangkum, Membuktikan, Memvalidasi, Mengetes, Mendukung, Memilih, Memproyeksikan
B. Ranah Afektif
Indikator afektif merupakan sikap yang diharapkan saat dan setelah siswa melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran IPA, indicator afektif berkaitan dengan salah satu hakekat IPA yaitu sikap ilmiah. Oleh karena itu, indicator afektif disusun dengan menggunakan kata kerja operasional dengan objek sikap ilmiah. Beberapa contoh sikap ilmiah adalah: berlaku jujur, peduli, tanggungjawab dll. Selain itu, indicator Afektif juga perlu memunculkan keterampilan social misalnya: bertanya, menyumbang ide atau berpendapat, menjadi pendengar yang baik, berkomunikasi dll.
1. Menerima (A1) : Memilih, Mempertanyakan, Mengikuti, Memberi, Menganut, Mematuhi, Meminati
2. Menanggapi (A2) : Menjawab, Membantu, Mengajukan, Mengompromika, Menyenangi, Menyambut, Mendukung, Menyetujui, Menampilkan, Melaporkan, Memilih, Mengatakan, Memilah, Menolak
3. Menilai (A3) : Mengasumsikan, Meyakini, Melengkapi, Meyakinkan, Memperjelas, Memprakarsai, Mengimani, Mengundang, Menggabungkan, Mengusulkan, Menekankan, Menyumbang
4. Mengelola (A4) : Menganut, Mengubah, Menata, Mengklasifikasikan, Mengombinasikan, Mempertahankan, Membangun, Membentuk pendapat, Memadukan, Mengelola, Menegosiasi, Merembuk
5. Menghayati (A5) : Mengubah perilaku, Berakhlak mulia, Mempengaruhi, Mendengarkan, Mengkualifikasi, Melayani, Menunjukkan, Membuktikan, Memecahkan
C. Ranah Psikomotor
Indikator psikomotorik merupakan perilaku (behavior) siswa yang diharapkan tampak setelah siswa mengikuti pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Selama proses pembelajaran IPA, diperlukan kegiatan yang berkaitan dengan percobaan, penemuan atau pembuktian konsep. Kegiatan ini melibatkan aktivitas fisik, misalnya merangkai, mengukur, membuat, dll.
1. Menirukan (P1): Mengaktifkan, Menyesuaikan, Menggabungkan, Melamar, Mengatur, Mengumpulkan, Menimbang, Memperkecil, Membangun, Mengubah, Membersihkan, Memposisikan, Mengonstruksi
2. Memanipulasi (P2): Mengoreksi, Mendemonstrasikan, Merancang, Memilah, Melatih, Memperbaiki, Mengidentifikasikan, Mengisi, Menempatkan, Membuat, Memanipulasi, Mereparasi, Mencampur
3. Pengalamiahan (P3): Mengalihkan, Menggantikan, Memutar, Mengirim, Memindahkan, Mendorong, Menarik, Memproduksi, Mencampur, Mengoperasikan, Mengemas, Membungkus
4. Artikulasi (P4): Mengalihkan, Mempertajam, Membentuk, Memadankan, Menggunakan, Memulai, Menyetir, Menjeniskan, Menempel, Menseketsa, Melonggarkan, Menimbang
Kata Kerja Operasional untuk pengembangan Indikator Silabus dan RPP berdasarkan taksonomi Bloom dibagi dalam beberapa pencapaian kompetensi dasar, KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.
Taksonomi Bloom pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain (ranah, kawasan) dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hirarkinya.
Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:
1. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.
2. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.
3. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.
Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan:
§ Tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam Kompetensi Dasar;
§ Karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah;
§ Potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan/ daerah.
Daftar kata kerja operasional dengan tiga ranah yang biasa dipergunakan untuk menyusun indikator.
A. Ranah Kognitif
Indikator kognitif proses merupakan perilaku (behavior) siswa yang diharapkan muncul setelah melakukan serangkaian kegiatan untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Perilaku ini sejalan dengan keterampilan proses sains, tetapi yang karakteristiknya untuk mengembangkan kemampuan berfikir siswa. Indikator kognitif produk berkaitan dengan perilaku siswa yang diharapkan tumbuh untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Indikator kognitif produk disusun dengan menggunakan kata kerja operasional (terlampir) aspek kognitif. Obyek dari indicator adalah produk IPA misalnya konsep, hukum, kaidah dll.
1. Pengetahuan (C1) : Mengutip, Menyebutkan, Menjelaskan, Menggambar, Membilang, Mengidentifikasi, Mendaftar, Menunjukkan, Memberi label, Memberi indeks, Memasangkan, Menamai, Menandai, Membaca, Menyadari, Menghafal, Meniru, Mencatat, Mengulang, Mereproduksi, Meninjau, Memilih, Menyatakan, Mempelajari, Mentabulasi, Memberi kode, Menelusuri, Menulis
2. Pemahaman (C2) : Memperkirakan, Menjelaskan, Mengkategorikan, Mencirikan, Merinci, Mengasosiasikan, Membandingkan, Menghitung, Mengkontraskan, Mengubah, Mempertahankan, Menguraikan, Menjalin, Membedakan, Mendiskusikan, Menggali, Mencontohkan, Menerangkan, Mengemukakan, Mempolakan, Memperluas, Menyimpulkan, Meramalkan, Merangkum, Menjabarkan
3. Penerapan (C3) : Menugaskan, Mengurutkan, Menerapkan, Menyesuaikan, Mengkalkulasi, Memodifikasi, Mengklasifikasi, Menghitung, Membangun , Membiasakan, Mencegah, Menentukan, Menggambarkan, Menggunakan, Menilai, Melatih, Menggali, Mengemukakan, Mengadaptasi, Menyelidiki, Mengoperasikan, Mempersoalkan, Mengkonsepkan, Melaksanakan, Meramalkan, Memproduksi, Memproses, Mengaitkan, Menyusun, Mensimulasikan, Memecahkan, Melakukan, Mentabulasi, Memproses, Meramalkan
4. Analisis (C4) : Menganalisis, Mengaudit, Memecahkan, Menegaskan, Mendeteksi, Mendiagnosis, Menyeleksi, Merinci, Menominasikan, Mendiagramkan, Megkorelasikan, Merasionalkan, Menguji, Mencerahkan, Menjelajah, Membagankan, Menyimpulkan, Menemukan, Menelaah, Memaksimalkan, Memerintahkan, Mengedit, Mengaitkan, Memilih, Mengukur, Melatih, Mentransfer
5. Sintesis (C5) : Â Mengabstraksi, Mengatur, Menganimasi, Mengumpulkan, Mengkategorikan, Mengkode, Mengombinasikan, Menyusun, Mengarang, Membangun, Menanggulangi, Menghubungkan, Menciptakan, Mengkreasikan, Mengoreksi, Merancang, Merencanakan, Mendikte, Meningkatkan, Memperjelas, Memfasilitasi, Membentuk, Merumuskan, Menggeneralisasi, Menggabungkan, Memadukan, Membatas, Mereparasi, Menampilkan, Menyiapkan Memproduksi, Merangkum, Merekonstruksi
6. Penerapan (C6) : Membandingkan, Menyimpulkan, Menilai, Mengarahkan, Mengkritik, Menimbang, Memutuskan, Memisahkan, Memprediksi, Memperjelas, Menugaskan, Menafsirkan, Mempertahankan, Memerinci, Mengukur, Merangkum, Membuktikan, Memvalidasi, Mengetes, Mendukung, Memilih, Memproyeksikan
B. Ranah Afektif
Indikator afektif merupakan sikap yang diharapkan saat dan setelah siswa melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran IPA, indicator afektif berkaitan dengan salah satu hakekat IPA yaitu sikap ilmiah. Oleh karena itu, indicator afektif disusun dengan menggunakan kata kerja operasional dengan objek sikap ilmiah. Beberapa contoh sikap ilmiah adalah: berlaku jujur, peduli, tanggungjawab dll. Selain itu, indicator Afektif juga perlu memunculkan keterampilan social misalnya: bertanya, menyumbang ide atau berpendapat, menjadi pendengar yang baik, berkomunikasi dll.
1. Menerima (A1) : Memilih, Mempertanyakan, Mengikuti, Memberi, Menganut, Mematuhi, Meminati
2. Menanggapi (A2) : Menjawab, Membantu, Mengajukan, Mengompromika, Menyenangi, Menyambut, Mendukung, Menyetujui, Menampilkan, Melaporkan, Memilih, Mengatakan, Memilah, Menolak
3. Menilai (A3) : Mengasumsikan, Meyakini, Melengkapi, Meyakinkan, Memperjelas, Memprakarsai, Mengimani, Mengundang, Menggabungkan, Mengusulkan, Menekankan, Menyumbang
4. Mengelola (A4) : Menganut, Mengubah, Menata, Mengklasifikasikan, Mengombinasikan, Mempertahankan, Membangun, Membentuk pendapat, Memadukan, Mengelola, Menegosiasi, Merembuk
5. Menghayati (A5) : Mengubah perilaku, Berakhlak mulia, Mempengaruhi, Mendengarkan, Mengkualifikasi, Melayani, Menunjukkan, Membuktikan, Memecahkan
C. Ranah Psikomotor
Indikator psikomotorik merupakan perilaku (behavior) siswa yang diharapkan tampak setelah siswa mengikuti pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Selama proses pembelajaran IPA, diperlukan kegiatan yang berkaitan dengan percobaan, penemuan atau pembuktian konsep. Kegiatan ini melibatkan aktivitas fisik, misalnya merangkai, mengukur, membuat, dll.
1. Menirukan (P1): Mengaktifkan, Menyesuaikan, Menggabungkan, Melamar, Mengatur, Mengumpulkan, Menimbang, Memperkecil, Membangun, Mengubah, Membersihkan, Memposisikan, Mengonstruksi
2. Memanipulasi (P2): Mengoreksi, Mendemonstrasikan, Merancang, Memilah, Melatih, Memperbaiki, Mengidentifikasikan, Mengisi, Menempatkan, Membuat, Memanipulasi, Mereparasi, Mencampur
3. Pengalamiahan (P3): Mengalihkan, Menggantikan, Memutar, Mengirim, Memindahkan, Mendorong, Menarik, Memproduksi, Mencampur, Mengoperasikan, Mengemas, Membungkus
4. Artikulasi (P4): Mengalihkan, Mempertajam, Membentuk, Memadankan, Menggunakan, Memulai, Menyetir, Menjeniskan, Menempel, Menseketsa, Melonggarkan, Menimbang
Why is listening so difficult?
Do you have difficulty listening to and understanding native English speakers?
Listening is one of the BIGGEST problems for English learners. It's possible for you to:
So why is listening so difficult?
There are three main reasons.
1 - The written form of English words is very different from their pronunciation.
There are many silent letters, like in the words comb, sign, knock, half, muscle, guard, and wrist.
And many letter combinations can have completely different pronunciations. Here are FIVE different ways to pronounce "ough":
2 - Native speakers talk fast and "connect" words together
In some audio samples for English listening practice, they pronounce each word slowly and carefully - but in real life, native speakers don't do this.
Instead, we "connect" words so that two or more words sound like one! "I'm going to have to call you back later." sounds like this: I'm gonna-af tacallya back later. "Could you let me know if you're coming to the party?" sounds like this: Couldja lemmenoif yercomin atheparty? This means that listening to "slow English" audio is helpful... but it is NOT enough. To be fluent in English, you MUST get used to hearing fast spoken English.
3 - Lack of opportunity to practice listening
If you live in an English-speaking country, you can hear English all day, every day - but if you don't, then it's hard to practice your listening in a way that helps you improve.
Some people say you should simply "listen more" - and some English teachers even claim that you can learn English completely naturally just by listening.
But there are two major problems with "just listening more."
First of all, if you only partially understand what you're hearing, it's easy to get frustrated and stop trying - and then you won't make progress.
Second, "just listening" is OK - it's better than nothing - but if you're not doing exercises while you listen, then you won't get the full benefit of improving your comprehension and your vocabulary.
Do you have difficulty listening to and understanding native English speakers?
Listening is one of the BIGGEST problems for English learners. It's possible for you to:
- read well
- have good grammar & vocabulary skills
- be able to speak and write
So why is listening so difficult?
There are three main reasons.
1 - The written form of English words is very different from their pronunciation.
There are many silent letters, like in the words comb, sign, knock, half, muscle, guard, and wrist.
And many letter combinations can have completely different pronunciations. Here are FIVE different ways to pronounce "ough":
- Like the O in NO: although
- Like the AW in SAW: bought
- Like the UFF in STUFF: enough
- Like the word OFF: cough
- Like the OO in TOO: through
2 - Native speakers talk fast and "connect" words together
In some audio samples for English listening practice, they pronounce each word slowly and carefully - but in real life, native speakers don't do this.
Instead, we "connect" words so that two or more words sound like one! "I'm going to have to call you back later." sounds like this: I'm gonna-af tacallya back later. "Could you let me know if you're coming to the party?" sounds like this: Couldja lemmenoif yercomin atheparty? This means that listening to "slow English" audio is helpful... but it is NOT enough. To be fluent in English, you MUST get used to hearing fast spoken English.
3 - Lack of opportunity to practice listening
If you live in an English-speaking country, you can hear English all day, every day - but if you don't, then it's hard to practice your listening in a way that helps you improve.
Some people say you should simply "listen more" - and some English teachers even claim that you can learn English completely naturally just by listening.
But there are two major problems with "just listening more."
First of all, if you only partially understand what you're hearing, it's easy to get frustrated and stop trying - and then you won't make progress.
Second, "just listening" is OK - it's better than nothing - but if you're not doing exercises while you listen, then you won't get the full benefit of improving your comprehension and your vocabulary.
perbedaan_kd_ing_ktsp_dan_kurikulum_2013_.docx | |
File Size: | 32 kb |
File Type: | docx |
soal_uts_psycholinguistics-pepi_fidiam.pd.docx | |
File Size: | 124 kb |
File Type: | docx |
soal_uts_analisis_kurikulum.docx | |
File Size: | 11 kb |
File Type: | docx |
soal_uas_pronunciation_practice.doc | |
File Size: | 28 kb |
File Type: | doc |
soal_uts_writing_2.docx | |
File Size: | 13 kb |
File Type: | docx |
soal_uts_perencanaan_pengajaran_bhs_inggris.docx | |
File Size: | 12 kb |
File Type: | docx |
language_testing.doc | |
File Size: | 236 kb |
File Type: | doc |
soal_uas_psycholinguistics-pepi_fidia.docx | |
File Size: | 124 kb |
File Type: | docx |
language_function.pptx | |
File Size: | 490 kb |
File Type: | pptx |
psycholinguistics-pepi.ppt | |
File Size: | 836 kb |
File Type: | ppt |
discovery_learning.ppt | |
File Size: | 436 kb |
File Type: | ppt |
assessing_writing_-s2.ppt | |
File Size: | 1422 kb |
File Type: | ppt |
project_based_learning.ppt | |
File Size: | 507 kb |
File Type: | ppt |
pendekatan_saintifik.ppt | |
File Size: | 2047 kb |
File Type: | ppt |
problem_base_learning.ppt | |
File Size: | 501 kb |
File Type: | ppt |
model_model_pembelajaran.ppt | |
File Size: | 1720 kb |
File Type: | ppt |
contoh_proker_kur-peppy.doc | |
File Size: | 152 kb |
File Type: | doc |
Mata Kuliah : Analisis Kurikulum.
ANALISIS KURIKULUM 2013
Pendidikan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan. Seperti dikatakan oleh Prof. Rupert. C. Lodge, yaitu “in this sence, life is education, and education is life”. Artinya, seluruh kehidupan memiliki nilai pendidikan karena kehidupan memberikan pengaruh kepada pendidikan bagi seseorang atau masyarakat. Menurut salah seorang tokoh pendidikan pembebasan yaitu Paulo Freire pendidikan harus berorientasi pada pengenalan realitas diri manusia dan dirinya sendiri. Maka dari itu ketika pendidikan diharapkan menjadi sarana dalam rangka mencapai tujuan hidup manusia, haruslah tersusun secara “apik dan metodik” sebagaimana dalam bentuk kurikulum.
Terkait kurikulum, sebagaimana yang telah kita ketahui bersama bahwa tahun depan semua sekolah diwajibkan untuk melaksanakan Kurikulum 2013. Hal ini sesuai dengan Surat Edaran (SE) No. 156928/MPK.A/KR/2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013 tertanggal 8 November 2013 dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud). SE tersebut juga mengatur penyediaan buku teks pelajaran untuk pegangan siswa dan guru. Namun kiranya kita perlu memahami tentang Kurikulum 2013 itu sendiri, dan hal ini akan kita bahas bersama :
A. Bagaimanakah Sejarah Perkembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia?
B. Apakah Pengertian Umum Kurikulum 2013?
C. Apa yang menjadi Landasan Implementasi Kurikulum 2013?
D. Bagaimanakah Rasionalitas Pengembangan Kurikulum 2013?
E. Bagaimanakah Karakteristik Kurikulum 2013?
F. Apa Tujuan Kurikulum 2013?
G. Bagaimanakah Struktur Kurikulum 2013 Secara Umum?
A. Sejarah Perkembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia
Membicarakan tujuan pendidikan tidak dapat dilepaskan dari pembicaraan tentang tujuan hidup manusia. Manusia merupakan makhluk yang senantiasa mengarahkan hidupnya sesuai dengan tujuan. Realitas kehidupan sarat dengan persoalan. Persoalan ‘asala mula’, ‘tujuan’ ‘eksistensi’. Maka dari itu ketika pendidikan diharapkan menjadi sarana dalam rangka mencapai tujuan hidup manusia, haruslah tersusun secara “apik dan metodik” sebagaimana dalam bentuk kurikulum. Kurikulum dalam kamus Webster, Curriculum is currently defined in the way: the course and class activities in wich children and youth engange; the total range of in class out of class exprencess sponsored by the school;and the total life experience the learner. Kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau dipelajari siswa disekolah atau perguruan tinggi untuk memperoleh Ijazah tertentu, sejumlah mata pelajaran yang ditawarkan dalam suatu lembaga pendidikan atau jurusan.
Adapun Negara kita, Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) pernah menganut dan menggunakan berbagai kurikulum dalam sejarah kependidikannya, berikut adalah Sejarah perkembangan Kurikulum pendidikan di Indonesia.
1. Kurikulum Pendidikan Pra Kemerdekaan
Pendidikan pada prakemerdekaan dipengaruhi oleh kolonialisme. Hasilnya bangsa ini dididik untuk mengabdi kepada penjajah. Konsep ideal pendidikan kolonialis adalah pendidikan yang mampu mencetak para pekerja yang dapat dipekerjakan oleh penjajah. Ini merupakan gambaran pendidikan rendah di Indonesia masa Belanda yang berlangsung sampai dengan tahun 1942.
2. Kurikulum Pendidikan Masa Orde Lama
Kurikulum pada era Orde Lama dibagi manjadi 2 kurikulum di antaranya:
1) Kurikulum 1947
Kurikulum dengan asas pendidikan ditetapkan Pancasila. dikenal “Rencana Pelajaran 1947”, yang baru dilaksanakan pada tahun 1950. Yang diutamakan adalah: pendidikan watak, kesadaran bernegara dan bermasyarakat.
2) Kurikulum 1952-1964
Kurikulum lebih merinci setiap mata pelajaran yang disebut “Rencana Pelajaran Terurai 1952”. Sistem pendidikan masa ini dikenal dengan Sistem Panca Wardana atau sistem lima aspek perkembangan yaitu perkembangan moral, perkembangan intelegensia, perkembangan emosional/artistik, perkembangan keprigelan dan perkembangan jasmaniah.
Fokus kurikulum 1964 ini lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis. Kurikulum masa ini dapat pula dikategorikan sebagai Correlated Curriculum.
3. Kurikulum Pendidikan Masa Orde Baru
1) Kurikulum 1968
Kurikulum 1968 merupakan tonggak awal pendidikan masa orde baru. Kelahiran Kurikulum 1968 bersifat politis, mengganti Rencana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk Orde Lama. Dengan suatu pertimbangan untuk tujuan pada pembentukan manusia Pancasila sejati. Aspek afektif dan psikomotorik tidak ditonjolkan pada kurikulum ini. Praktis, kurikulum ini hanya menekankan pembentukkan peserta didik hanya dari segi intelektualnya saja.
2) Kurikulum 1975
Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efektif dan efisien berdasar MBO (management by objective). Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI), yang dikenal dengan istilah “satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. Kurikulum 1984. Kurikulum 1984 mengusung “process skill approach”. Proses menjadi lebih penting dalam pelaksanaan pendidikan. Sementara dasar dan tujuan pendidikan sama dengan kurikulum 1975.
3) Kurikulum 1994
Kurikulum 1994 merupakan hasil upaya untuk memadukan kurikulum-kurikulum sebelumnya, terutama kurikulum 1975 dan 1984. Sementara materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan daerah masing-masing, misalnya bahasa daerah kesenian, keterampilan daerah, dan lain-lain.
4. Pendidikan pada Masa Reformasi
Era reformasi telah memberikan ruang yang cukup besar bagi perumusan kebijakan-kebijakan pelaksanaan pendidikan berubah dari sentralistik (orde lama) menjadi desentralistik. Pemerintah memperkenalkan model “Manajemen Berbasis Sekolah”. Sementara untuk mengimbangi kebutuhan akan sumber daya manusia yang berkualitas, maka dibuat sistem “Kurikulum Berbasis Kompetensi” atau yang kerap disebut kurikulum KBK.
1) Kurikulum Berbasis Kompetensi (2004)
Pada pelaksanaan kurikulum ini, posisi siswa kembali ditempatkan sebagai subjek dalam proses pendidikan dengan terbukanya ruang diskusi untuk memperoleh suatu pengetahuan. Siswa justru dituntut untuk aktif dalam memperoleh informasi. Peran guru diposisikan kembali sebagai fasilitator dalam perolehan suatu informasi.
2) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan (sekolah/madrasah). Sedangkan pemerintah pusat hanya memberi rambu-rambu yang perlu dirujuk dalam pengembangan kurikulum.
B. Pengertian Umum Kurikulum 2013
Pendidikan nasional, sebagai salah satu sektor pembangunan nasional dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa, mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Makna manusia yang berkualitas, menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, pendidikan nasional harus berfungsi secara optimal sebagai wahana utama dalam pembangunan bangsa dan karakter.
Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan dapat mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di masa depan, yang diyakini akan menjadi faktor determinan bagi tumbuh kembangnya bangsa dan negara Indonesia sepanjang jaman.
Dari sekian banyak unsur sumber daya pendidikan, kurikulum merupakan salah satu unsur yang bisa memberikan kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Jadi tidak dapat disangkal lagi bahwa kurikulum, yang dikembangkan dengan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; dan (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi merupakan salah satu strategi pembangunan pendidikan nasional sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
C. Landasan Penyempurnaan Kurikulum
1. Landasan Yuridis
Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap kebutuhan masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya. Secara pedagogis, kurikulum adalah rancangan pendidikan yang memberi kesempatan untuk peserta didik mengembangkan potensi dirinya dalam suatu suasana belajar yang menyenangkan dan sesuai dengan kemampuan dirinya untuk memiliki kualitas yang diinginkan masyarakat dan bangsanya. Secara yuridis, kurikulum adalah suatu kebijakan publik yang didasarkan kepada dasar filosofis bangsa dan keputusan yuridis di bidang pendidikan.
Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945, Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi.
2. Landasan Filosofis
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Untuk mengembangkan dan membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat, pendidikan berfungsi mengembangkan segenap potensi peserta didik “menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis serta bertanggungjawab” (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional maka pengembangan kurikulum haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan bangsa masa kini, dan kehidupan bangsa di masa mendatang.Pendidikan berakar pada budaya bangsa. Proses pendidikan adalah suatu proses pengembangan potensi peserta didik sehingga mereka mampu menjadi pewaris dan pengembang budaya bangsa. Melalui pendidikan berbagai nilai dan keunggulan budaya di masa lampau diperkenalkan, dikaji, dan dikembangkan menjadi budaya dirinya, masyarakat, dan bangsa yang sesuai dengan zaman dimana peserta didik tersebut hidup dan mengembangkan diri.
Kemampuan menjadi pewaris dan pengembang budaya tersebut akan dimiliki peserta didik apabila pengetahuan, kemampuan intelektual, sikap dan kebiasaan, keterampilan sosial memberikan dasar untuk secara aktif mengembangkan dirinya sebagai individu, anggota masyarakat, warganegara, dan anggota umat manusia. Artinya, konten pendidikan yang dirumuskan dalam Standar Kompetensi Lulusan dan dikembangkan dalam kurikulum harus menjadi dasar bagi peserta didik untuk dikembangkan dan disesuaikan dengan kehidupan mereka sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warganegara yang produktif serta bertanggungjawab di masa mendatang.
3. Landasan Teoritis
Kurikulum dikembangkan atas dasar teori pendidikan berdasarkan standar dan teori pendidikan berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai kualitas minimal hasil belajar yang berlaku untuk setiap kurikulum. Standar kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan tersebut adalah kualitas minimal lulusan suatu jenjang atau satuan pendidikan. Standar Kompetensi Lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (PP nomor 19 tahun 2005).
Standar Kompetensi Lulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL SD, SMP, SMA, SMK. Standar Kompetensi Lulusan satuan pendidikan berisikan 3 (tiga) komponen yaitu kemampuan proses, konten, dan ruang lingkup penerapan komponen proses dan konten. Komponen proses adalah kemampuan minimal untuk mengkaji dan memproses konten menjadi kompetensi. Komponen konten adalah dimensi kemampuan yang menjadi sosok manusia yang dihasilkan dari pendidikan. Komponen ruang lingkup adalah keluasan lingkungan minimal dimana kompetensi tersebut digunakan, dan menunjukkan gradasi antara satu satuan pendidikan dengan satuan pendidikan di atasnya serta jalur satuan pendidikan khusus (SMK, SDLB, SMPLB, SMALB).
Kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk bersikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah, masyarakat, dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi. Kurikulum dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik untuk mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk membangun kemampuan tersebut. Hasil dari pengalaman belajar tersebut adalah hasil belajar peserta didik yang menggambarkan manusia dengan kualitas yang dinyatakan dalam SKL.
D. Rasionalitas Pengembangan Kurikulum 2013
Sebagaimana disebutkan di dalam Permendikbud Nomor 67 tahun 2013 tentang kerangka Dasar dan struktur kurikulum sekolah dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah pertama atau madrasah tsanawiyyah, No 69 tahun 2013 tentang dasar dn struktur kurikulum menengah ke atas atau madrasah aliyyah, dan Nomor 70 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah dan kejuruan atau madrasah aliyyah kejuruan bahwa faktor- faktor yang digunakan dalam pengembangan kurikulunm 2013 adalah :
1. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu pada 8 standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi kelulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan standar prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, standar penilaian pendidikan.
Tantangan internal lainya terkait dengan perkembangan pendidik Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak usia yang tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini di perkirakan akan mencapai puncaknya pada tahun 2020 -2035 pada saat angkanya mencapai 70% .oleh sebab itu tantangan besar yang di hadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumber daya manusia usia produktif yang melimpa ini dapat di transformasikan menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan ketrampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
2. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industry kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional . arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industry dan perdagangan modern seperti terdapat terlihat di world trade Organization (WTO), Association of southeast Asian Nations (ASEAN). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains ,serta mutu, investasi, dan tranformasi bidang pendidikan. keikutsertaan Indonesia didalam study internasional Trends in internasional Mathematics and science study (TIMSS) dan progam for internasional student assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak- anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.
3. Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola piker sebagai berikut :
1) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peseta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang di pelajari untuk memiliki kompetensi yang sama .
2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru – pesrta didik-masyarakat-lingkungan alam,sumber atau media lainya .
3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembeljaran secara jejaring (peseta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat di hubungi serta di peroleh melalui internet)
4) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (Pembelajaran system aktif mencari semakin di perkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains)
5) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok(berbasis tim).
6) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia.
7) Pola pembelajaran berbasis masal menjadi kebutuhan pelanggan (user) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki peserta didik.
8) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monosdiscpline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak atau (multi discipline)
9) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
4. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Dalam kurikulum2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut :
1) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif
2) Penguatan manajemen sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan
3) Penguatan sarana dan prsarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.
5. Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
E. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1. Mengembangkan keseimbangan anatara pengembangan sikap spiritual dan social, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.
2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari disekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagi sumber belajar.
3. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi disekolah dan masyarakat.
4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar pelajaran.
6. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyakan dalam kompetensi inti.
7. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertical).
F. Tujuan Kurikulm 2013
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
G. Struktur Umum Kurikulum 2013
Struktur kurikulum terdiri atas sejumlah mata pelajaran, beban belajar, dan kalender pendidikan. Mata pelajaran terdiri atas:
· Mata pelajaran wajib diikuti oleh seluruh peserta didik di satu satuan pendidikan pada setiap satuan atau jenjang pendidikan
· Mata pelajaran pilihan yang diikuti oleh peserta didik sesuai dengan pilihan mereka.
Kedua kelompok mata pelajaran tersebut (wajib dan pilihan) terutama dikembangkan dalam struktur kurikulum pendidikan menengah (SMA dan SMK) sementara itu mengingat usia dan perkembangan psikologis peserta didik usia 7 – 15 tahun maka mata pelajaran pilihan belum diberikan untuk peserta didik SD dan SMP.
KESIMPULAN
1. Indonesia sebagai bangsa yang merdeka telah mengalami berbagai hal perkembangan terutamanya dalam bidang pendidikan untuk pelaksanaan kurikulum.
2. Kurikulum 2013 dilaksanakan guna meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
3. Dalam pelaksanaannya, Kurikulum 2013 mempunyai berbagai landasan, Landasan Yuridis, Filosofis, dan teoritis.
4. Rasionalitas pengembangan kurikulum 2013 mempunya berbagai tantangan, baik bersifat internal maupun eksternal.
5. Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik-karakteristik khusus.
6. Tujuan kurikulum 2013 pada intinya adalah mempersiapkan manusia Indonesia untuk potensi pembangunan bangsa Negara dan peradaban dunia.
7. Ditiap jenjang pendidikannya Kurikulum 2013 mempunyai struktur yang berbeda-beda dan lebih dittekankan pada peserta didik sebagai objek.
ANALISIS KURIKULUM 2013
Pendidikan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan. Seperti dikatakan oleh Prof. Rupert. C. Lodge, yaitu “in this sence, life is education, and education is life”. Artinya, seluruh kehidupan memiliki nilai pendidikan karena kehidupan memberikan pengaruh kepada pendidikan bagi seseorang atau masyarakat. Menurut salah seorang tokoh pendidikan pembebasan yaitu Paulo Freire pendidikan harus berorientasi pada pengenalan realitas diri manusia dan dirinya sendiri. Maka dari itu ketika pendidikan diharapkan menjadi sarana dalam rangka mencapai tujuan hidup manusia, haruslah tersusun secara “apik dan metodik” sebagaimana dalam bentuk kurikulum.
Terkait kurikulum, sebagaimana yang telah kita ketahui bersama bahwa tahun depan semua sekolah diwajibkan untuk melaksanakan Kurikulum 2013. Hal ini sesuai dengan Surat Edaran (SE) No. 156928/MPK.A/KR/2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013 tertanggal 8 November 2013 dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud). SE tersebut juga mengatur penyediaan buku teks pelajaran untuk pegangan siswa dan guru. Namun kiranya kita perlu memahami tentang Kurikulum 2013 itu sendiri, dan hal ini akan kita bahas bersama :
A. Bagaimanakah Sejarah Perkembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia?
B. Apakah Pengertian Umum Kurikulum 2013?
C. Apa yang menjadi Landasan Implementasi Kurikulum 2013?
D. Bagaimanakah Rasionalitas Pengembangan Kurikulum 2013?
E. Bagaimanakah Karakteristik Kurikulum 2013?
F. Apa Tujuan Kurikulum 2013?
G. Bagaimanakah Struktur Kurikulum 2013 Secara Umum?
A. Sejarah Perkembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia
Membicarakan tujuan pendidikan tidak dapat dilepaskan dari pembicaraan tentang tujuan hidup manusia. Manusia merupakan makhluk yang senantiasa mengarahkan hidupnya sesuai dengan tujuan. Realitas kehidupan sarat dengan persoalan. Persoalan ‘asala mula’, ‘tujuan’ ‘eksistensi’. Maka dari itu ketika pendidikan diharapkan menjadi sarana dalam rangka mencapai tujuan hidup manusia, haruslah tersusun secara “apik dan metodik” sebagaimana dalam bentuk kurikulum. Kurikulum dalam kamus Webster, Curriculum is currently defined in the way: the course and class activities in wich children and youth engange; the total range of in class out of class exprencess sponsored by the school;and the total life experience the learner. Kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau dipelajari siswa disekolah atau perguruan tinggi untuk memperoleh Ijazah tertentu, sejumlah mata pelajaran yang ditawarkan dalam suatu lembaga pendidikan atau jurusan.
Adapun Negara kita, Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) pernah menganut dan menggunakan berbagai kurikulum dalam sejarah kependidikannya, berikut adalah Sejarah perkembangan Kurikulum pendidikan di Indonesia.
1. Kurikulum Pendidikan Pra Kemerdekaan
Pendidikan pada prakemerdekaan dipengaruhi oleh kolonialisme. Hasilnya bangsa ini dididik untuk mengabdi kepada penjajah. Konsep ideal pendidikan kolonialis adalah pendidikan yang mampu mencetak para pekerja yang dapat dipekerjakan oleh penjajah. Ini merupakan gambaran pendidikan rendah di Indonesia masa Belanda yang berlangsung sampai dengan tahun 1942.
2. Kurikulum Pendidikan Masa Orde Lama
Kurikulum pada era Orde Lama dibagi manjadi 2 kurikulum di antaranya:
1) Kurikulum 1947
Kurikulum dengan asas pendidikan ditetapkan Pancasila. dikenal “Rencana Pelajaran 1947”, yang baru dilaksanakan pada tahun 1950. Yang diutamakan adalah: pendidikan watak, kesadaran bernegara dan bermasyarakat.
2) Kurikulum 1952-1964
Kurikulum lebih merinci setiap mata pelajaran yang disebut “Rencana Pelajaran Terurai 1952”. Sistem pendidikan masa ini dikenal dengan Sistem Panca Wardana atau sistem lima aspek perkembangan yaitu perkembangan moral, perkembangan intelegensia, perkembangan emosional/artistik, perkembangan keprigelan dan perkembangan jasmaniah.
Fokus kurikulum 1964 ini lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis. Kurikulum masa ini dapat pula dikategorikan sebagai Correlated Curriculum.
3. Kurikulum Pendidikan Masa Orde Baru
1) Kurikulum 1968
Kurikulum 1968 merupakan tonggak awal pendidikan masa orde baru. Kelahiran Kurikulum 1968 bersifat politis, mengganti Rencana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk Orde Lama. Dengan suatu pertimbangan untuk tujuan pada pembentukan manusia Pancasila sejati. Aspek afektif dan psikomotorik tidak ditonjolkan pada kurikulum ini. Praktis, kurikulum ini hanya menekankan pembentukkan peserta didik hanya dari segi intelektualnya saja.
2) Kurikulum 1975
Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efektif dan efisien berdasar MBO (management by objective). Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI), yang dikenal dengan istilah “satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. Kurikulum 1984. Kurikulum 1984 mengusung “process skill approach”. Proses menjadi lebih penting dalam pelaksanaan pendidikan. Sementara dasar dan tujuan pendidikan sama dengan kurikulum 1975.
3) Kurikulum 1994
Kurikulum 1994 merupakan hasil upaya untuk memadukan kurikulum-kurikulum sebelumnya, terutama kurikulum 1975 dan 1984. Sementara materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan daerah masing-masing, misalnya bahasa daerah kesenian, keterampilan daerah, dan lain-lain.
4. Pendidikan pada Masa Reformasi
Era reformasi telah memberikan ruang yang cukup besar bagi perumusan kebijakan-kebijakan pelaksanaan pendidikan berubah dari sentralistik (orde lama) menjadi desentralistik. Pemerintah memperkenalkan model “Manajemen Berbasis Sekolah”. Sementara untuk mengimbangi kebutuhan akan sumber daya manusia yang berkualitas, maka dibuat sistem “Kurikulum Berbasis Kompetensi” atau yang kerap disebut kurikulum KBK.
1) Kurikulum Berbasis Kompetensi (2004)
Pada pelaksanaan kurikulum ini, posisi siswa kembali ditempatkan sebagai subjek dalam proses pendidikan dengan terbukanya ruang diskusi untuk memperoleh suatu pengetahuan. Siswa justru dituntut untuk aktif dalam memperoleh informasi. Peran guru diposisikan kembali sebagai fasilitator dalam perolehan suatu informasi.
2) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan (sekolah/madrasah). Sedangkan pemerintah pusat hanya memberi rambu-rambu yang perlu dirujuk dalam pengembangan kurikulum.
B. Pengertian Umum Kurikulum 2013
Pendidikan nasional, sebagai salah satu sektor pembangunan nasional dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa, mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Makna manusia yang berkualitas, menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, pendidikan nasional harus berfungsi secara optimal sebagai wahana utama dalam pembangunan bangsa dan karakter.
Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan dapat mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di masa depan, yang diyakini akan menjadi faktor determinan bagi tumbuh kembangnya bangsa dan negara Indonesia sepanjang jaman.
Dari sekian banyak unsur sumber daya pendidikan, kurikulum merupakan salah satu unsur yang bisa memberikan kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Jadi tidak dapat disangkal lagi bahwa kurikulum, yang dikembangkan dengan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; dan (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi merupakan salah satu strategi pembangunan pendidikan nasional sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
C. Landasan Penyempurnaan Kurikulum
1. Landasan Yuridis
Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap kebutuhan masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya. Secara pedagogis, kurikulum adalah rancangan pendidikan yang memberi kesempatan untuk peserta didik mengembangkan potensi dirinya dalam suatu suasana belajar yang menyenangkan dan sesuai dengan kemampuan dirinya untuk memiliki kualitas yang diinginkan masyarakat dan bangsanya. Secara yuridis, kurikulum adalah suatu kebijakan publik yang didasarkan kepada dasar filosofis bangsa dan keputusan yuridis di bidang pendidikan.
Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945, Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi.
2. Landasan Filosofis
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Untuk mengembangkan dan membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat, pendidikan berfungsi mengembangkan segenap potensi peserta didik “menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis serta bertanggungjawab” (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional maka pengembangan kurikulum haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan bangsa masa kini, dan kehidupan bangsa di masa mendatang.Pendidikan berakar pada budaya bangsa. Proses pendidikan adalah suatu proses pengembangan potensi peserta didik sehingga mereka mampu menjadi pewaris dan pengembang budaya bangsa. Melalui pendidikan berbagai nilai dan keunggulan budaya di masa lampau diperkenalkan, dikaji, dan dikembangkan menjadi budaya dirinya, masyarakat, dan bangsa yang sesuai dengan zaman dimana peserta didik tersebut hidup dan mengembangkan diri.
Kemampuan menjadi pewaris dan pengembang budaya tersebut akan dimiliki peserta didik apabila pengetahuan, kemampuan intelektual, sikap dan kebiasaan, keterampilan sosial memberikan dasar untuk secara aktif mengembangkan dirinya sebagai individu, anggota masyarakat, warganegara, dan anggota umat manusia. Artinya, konten pendidikan yang dirumuskan dalam Standar Kompetensi Lulusan dan dikembangkan dalam kurikulum harus menjadi dasar bagi peserta didik untuk dikembangkan dan disesuaikan dengan kehidupan mereka sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warganegara yang produktif serta bertanggungjawab di masa mendatang.
3. Landasan Teoritis
Kurikulum dikembangkan atas dasar teori pendidikan berdasarkan standar dan teori pendidikan berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai kualitas minimal hasil belajar yang berlaku untuk setiap kurikulum. Standar kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan tersebut adalah kualitas minimal lulusan suatu jenjang atau satuan pendidikan. Standar Kompetensi Lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (PP nomor 19 tahun 2005).
Standar Kompetensi Lulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL SD, SMP, SMA, SMK. Standar Kompetensi Lulusan satuan pendidikan berisikan 3 (tiga) komponen yaitu kemampuan proses, konten, dan ruang lingkup penerapan komponen proses dan konten. Komponen proses adalah kemampuan minimal untuk mengkaji dan memproses konten menjadi kompetensi. Komponen konten adalah dimensi kemampuan yang menjadi sosok manusia yang dihasilkan dari pendidikan. Komponen ruang lingkup adalah keluasan lingkungan minimal dimana kompetensi tersebut digunakan, dan menunjukkan gradasi antara satu satuan pendidikan dengan satuan pendidikan di atasnya serta jalur satuan pendidikan khusus (SMK, SDLB, SMPLB, SMALB).
Kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk bersikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah, masyarakat, dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi. Kurikulum dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik untuk mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk membangun kemampuan tersebut. Hasil dari pengalaman belajar tersebut adalah hasil belajar peserta didik yang menggambarkan manusia dengan kualitas yang dinyatakan dalam SKL.
D. Rasionalitas Pengembangan Kurikulum 2013
Sebagaimana disebutkan di dalam Permendikbud Nomor 67 tahun 2013 tentang kerangka Dasar dan struktur kurikulum sekolah dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah pertama atau madrasah tsanawiyyah, No 69 tahun 2013 tentang dasar dn struktur kurikulum menengah ke atas atau madrasah aliyyah, dan Nomor 70 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah dan kejuruan atau madrasah aliyyah kejuruan bahwa faktor- faktor yang digunakan dalam pengembangan kurikulunm 2013 adalah :
1. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu pada 8 standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi kelulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan standar prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, standar penilaian pendidikan.
Tantangan internal lainya terkait dengan perkembangan pendidik Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak usia yang tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini di perkirakan akan mencapai puncaknya pada tahun 2020 -2035 pada saat angkanya mencapai 70% .oleh sebab itu tantangan besar yang di hadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumber daya manusia usia produktif yang melimpa ini dapat di transformasikan menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan ketrampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
2. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industry kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional . arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industry dan perdagangan modern seperti terdapat terlihat di world trade Organization (WTO), Association of southeast Asian Nations (ASEAN). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains ,serta mutu, investasi, dan tranformasi bidang pendidikan. keikutsertaan Indonesia didalam study internasional Trends in internasional Mathematics and science study (TIMSS) dan progam for internasional student assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak- anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.
3. Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola piker sebagai berikut :
1) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peseta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang di pelajari untuk memiliki kompetensi yang sama .
2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru – pesrta didik-masyarakat-lingkungan alam,sumber atau media lainya .
3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembeljaran secara jejaring (peseta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat di hubungi serta di peroleh melalui internet)
4) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (Pembelajaran system aktif mencari semakin di perkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains)
5) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok(berbasis tim).
6) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia.
7) Pola pembelajaran berbasis masal menjadi kebutuhan pelanggan (user) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki peserta didik.
8) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monosdiscpline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak atau (multi discipline)
9) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
4. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Dalam kurikulum2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut :
1) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif
2) Penguatan manajemen sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan
3) Penguatan sarana dan prsarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.
5. Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
E. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1. Mengembangkan keseimbangan anatara pengembangan sikap spiritual dan social, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.
2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari disekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagi sumber belajar.
3. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi disekolah dan masyarakat.
4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar pelajaran.
6. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyakan dalam kompetensi inti.
7. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertical).
F. Tujuan Kurikulm 2013
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
G. Struktur Umum Kurikulum 2013
Struktur kurikulum terdiri atas sejumlah mata pelajaran, beban belajar, dan kalender pendidikan. Mata pelajaran terdiri atas:
· Mata pelajaran wajib diikuti oleh seluruh peserta didik di satu satuan pendidikan pada setiap satuan atau jenjang pendidikan
· Mata pelajaran pilihan yang diikuti oleh peserta didik sesuai dengan pilihan mereka.
Kedua kelompok mata pelajaran tersebut (wajib dan pilihan) terutama dikembangkan dalam struktur kurikulum pendidikan menengah (SMA dan SMK) sementara itu mengingat usia dan perkembangan psikologis peserta didik usia 7 – 15 tahun maka mata pelajaran pilihan belum diberikan untuk peserta didik SD dan SMP.
KESIMPULAN
1. Indonesia sebagai bangsa yang merdeka telah mengalami berbagai hal perkembangan terutamanya dalam bidang pendidikan untuk pelaksanaan kurikulum.
2. Kurikulum 2013 dilaksanakan guna meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
3. Dalam pelaksanaannya, Kurikulum 2013 mempunyai berbagai landasan, Landasan Yuridis, Filosofis, dan teoritis.
4. Rasionalitas pengembangan kurikulum 2013 mempunya berbagai tantangan, baik bersifat internal maupun eksternal.
5. Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik-karakteristik khusus.
6. Tujuan kurikulum 2013 pada intinya adalah mempersiapkan manusia Indonesia untuk potensi pembangunan bangsa Negara dan peradaban dunia.
7. Ditiap jenjang pendidikannya Kurikulum 2013 mempunyai struktur yang berbeda-beda dan lebih dittekankan pada peserta didik sebagai objek.
Mata Kuliah :
Penelitian Pengajaran Bahasa Inggris :
Penelitian Pengajaran Bahasa Inggris :
menghitung_korelasi.docx | |
File Size: | 31 kb |
File Type: | docx |
t_table.pdf | |
File Size: | 267 kb |
File Type: |
Mata Kuliah : Psycholinguistics.
Keunggulan Otak Wanita
Majalah Femina edisi bulan Juni 1999 berisi artikel "Otak Kita, Keunggulan Kita, dan yang dimaksud dengan kita disini adalah wanita.Memang ukuran otak pria lebih besar 10-15% dari otak wanita, sehingga dikira lebih unggul. Padahal temuan mutahir dibidang neurology menegaskan bahwa dalam beberapa hal otak wanita lebih unggul. Dimanakah letak keunggulan otak wanita ?
1. Otak wanita lebih seimbang
Daerah tertentu otak wanita lebih kaya akan neuron yang menyebabkan semakin kuatnya fungsi otak. Kemampuan wanita menggunakan kedua belah hemisfer otak (kiri dan kanan ) yang menyebabkan kanak-kanak perempuan lebih cepat pandai bicara, membaca dan jarang mengalami gangguan belajar. Penggunaan otak kiri dan kanan secara seimbang membuat wanita dewasa lebih lincah dalam soal verbal dibandingkan dengan pria. Wanita memiliki kemampuan memadukan banyak aspek kognitif dalam berfikir,serta emosi dan instingnya. Dengan adanya kerja sama emosi, rasio, dan intuisi menyebabkan wanita tidak dapat melihat segala sesuatu secara apa adanya dan tidak tegas dalam membuat keputusan seperti yang dilakukan pria.Namun, sebenarnya dia lebih peka dan bisa melihat hal-hal yang tidak tampak oleh pria. Ada juga yang berseloroh bahwa wanita tidak pandai membaca peta, tetapi ia pandai membaca perasaan orang lain. Sebaliknya, laki-laki pandai membaca peta, tapi ia tidak pandai membaca perasaan orang lain.
2. Otak wanita lebih tajam
Menurut para ahli, penglihatan wanita lebih tajam. Pria juga relatif tidak tahan terhadap sinar terang. Begitu juga pendengaran wanita lebih tajam daripada pria. Maka tak mengherankan kalau pada malam hari tangisan bayi biasa membangunkan sang ibu, sementara sang ayah tetap terlelap. Wanita lebih banyak mengingat detail, asosiasi, dan pengalaman pribadinya dibanding pria. Ketajaman otak wanita bukan hanya pada inderanya, tetapi juga pada perasaannya.
3. Otak wanita lebih awet dan selektif
Ketika sama-sama muda memang otak pria lebih besar daripada wanita, tetapi ketika keduanya mencapai usia 40 tahun, otak pria menyusut dengan cepat. (Jaringan otak pria menyusut tiga kali lebih cepatI). Wanita meskipun juga mengalami penyusutan jaringan secara menyeluruh ketika bertambah tua, tubuhnya punya kecenderungan menghemat apa yang ada, termasuk otaknya. Ini pula yang membuat harapan hidup wanita rata-rata lebih panjang daripada pria. Namun, lebih awet, belum tentu juga selalu lebih kuat karena wanita tua lebih rentan terhadap penyakit Alzheimer tiga kali lipat dibandingkan pria, yang dikaitkan dengan turunnya hormon estrogen pada wanita lanjut usia. Temuan lain menunjukkan bahwa rileks pada pria sama dengan mematikan kerja bagian reptilian brain yang memicu ekspresi emosi yang berupa agresif dan kekerasan. Sedangkan pada wanita rileks sama dengan mematikan bagian cingulate gyrus, yaitu bagian yang mengendalikan ekspresi simbolis, seperti gerak-gerik dan kata-kata. Maka tidak usah heran bila dalam keadaan ekstrem, misalnya marah, pria lebih suka berkelahi daripada bertengkar. Sebaliknya, wanita lebih suka bertengkar dengan kata-kata.
(Referensi : Psikolinguistik : Kajian Teoretik, Abdul Chaer )
1. Otak wanita lebih seimbang
Daerah tertentu otak wanita lebih kaya akan neuron yang menyebabkan semakin kuatnya fungsi otak. Kemampuan wanita menggunakan kedua belah hemisfer otak (kiri dan kanan ) yang menyebabkan kanak-kanak perempuan lebih cepat pandai bicara, membaca dan jarang mengalami gangguan belajar. Penggunaan otak kiri dan kanan secara seimbang membuat wanita dewasa lebih lincah dalam soal verbal dibandingkan dengan pria. Wanita memiliki kemampuan memadukan banyak aspek kognitif dalam berfikir,serta emosi dan instingnya. Dengan adanya kerja sama emosi, rasio, dan intuisi menyebabkan wanita tidak dapat melihat segala sesuatu secara apa adanya dan tidak tegas dalam membuat keputusan seperti yang dilakukan pria.Namun, sebenarnya dia lebih peka dan bisa melihat hal-hal yang tidak tampak oleh pria. Ada juga yang berseloroh bahwa wanita tidak pandai membaca peta, tetapi ia pandai membaca perasaan orang lain. Sebaliknya, laki-laki pandai membaca peta, tapi ia tidak pandai membaca perasaan orang lain.
2. Otak wanita lebih tajam
Menurut para ahli, penglihatan wanita lebih tajam. Pria juga relatif tidak tahan terhadap sinar terang. Begitu juga pendengaran wanita lebih tajam daripada pria. Maka tak mengherankan kalau pada malam hari tangisan bayi biasa membangunkan sang ibu, sementara sang ayah tetap terlelap. Wanita lebih banyak mengingat detail, asosiasi, dan pengalaman pribadinya dibanding pria. Ketajaman otak wanita bukan hanya pada inderanya, tetapi juga pada perasaannya.
3. Otak wanita lebih awet dan selektif
Ketika sama-sama muda memang otak pria lebih besar daripada wanita, tetapi ketika keduanya mencapai usia 40 tahun, otak pria menyusut dengan cepat. (Jaringan otak pria menyusut tiga kali lebih cepatI). Wanita meskipun juga mengalami penyusutan jaringan secara menyeluruh ketika bertambah tua, tubuhnya punya kecenderungan menghemat apa yang ada, termasuk otaknya. Ini pula yang membuat harapan hidup wanita rata-rata lebih panjang daripada pria. Namun, lebih awet, belum tentu juga selalu lebih kuat karena wanita tua lebih rentan terhadap penyakit Alzheimer tiga kali lipat dibandingkan pria, yang dikaitkan dengan turunnya hormon estrogen pada wanita lanjut usia. Temuan lain menunjukkan bahwa rileks pada pria sama dengan mematikan kerja bagian reptilian brain yang memicu ekspresi emosi yang berupa agresif dan kekerasan. Sedangkan pada wanita rileks sama dengan mematikan bagian cingulate gyrus, yaitu bagian yang mengendalikan ekspresi simbolis, seperti gerak-gerik dan kata-kata. Maka tidak usah heran bila dalam keadaan ekstrem, misalnya marah, pria lebih suka berkelahi daripada bertengkar. Sebaliknya, wanita lebih suka bertengkar dengan kata-kata.
(Referensi : Psikolinguistik : Kajian Teoretik, Abdul Chaer )
Mata Kuliah : Psycholinguistics
PERBEDAAN OTAK WANITA DAN OTAK PRIA
WANITA.... OH WANITA
Menurut Mark Gungor , Otak Pria itu terdiri dari berpuluh2 boks kecil…. dan dalam tiap bos itu berisi 1 macam topik. Ada boks yang isinya ttg orangtua, box pekerjaan, box anak, box mertua , ada box rumah, box pasangan hidup, box keuangan, box sex, box hobby dsb.
Sekarang anda bayangkan anda sedang berada diantara tumpukan box2 yang disusun secara teratur menjadi sebuah rak penyimpanan yang disebut OTAK.
Nah, ketika seorang pria memutuskan untuk membahas salah satu isi “box” tersebut…. mereka akan mengambil “box” yang akan dibahas ini dengan sangat hati2, supaya TIDAK menyentuh box2 yang lainnya… Kemudian membuka box tersebut… dan HANYA AKAN MEMBAHAS apa yang ada didalam box tersebut!!!… Dan kemudian laki2 akan menutup box tersebut, menyimpannya dengan sangat-sangat hati2… sehingga tidak menyentuh box2 yang lain.
Sekarang mari kita bahas mengenai otak perempuan… Menurut Mark, otak perempuan terdiri dari “bulb of wires that connected to each other”… semua kabel terhubung satu sama lain dan senantiasa berinteraksi…. bagian2 otak perempuan yang setiap saat saling terkoneksi dan mempengaruhi satu sama lain ini…. digerakkan oleh energy yang dinamakan EMOSI… dan ketika EMOSI sudah terlibat… mereka cenderung untuk mengingat2 hal2 yang sepele SELAMANYA!!! (maksudnya mungkin diungkit-ungkitttt melulu ), sementara buat laki-laki… jujur aja…. mereka ga perduli….
Kadang tanpa sadar perempuan suka menghubung2kan masalah ini dengan masalah itu… sampai akhirnya tujuan utama yang mo diutarakan malah tidak tercapai. Misalnya satu ketika seorang istri katakanlah Si A, bicara pada suaminya B :
Yank, kamu tahu gak sich… kalo kita gak kreatif kita bakal gak bisa maju, padahal kamu tahu sendiri aku orang yang gak betah banget dirumah,… habis rasanya kalo gak ngelakuin sesuatu,… kok berasa seperti orang stroke… Padahal tetangga kita itu, yang stroke itu… udah gak bisa ngapa-ngapain yank… Mama juga khan semenjak stroke jadi suka uring2an,… papa melulu yang disalahin… padahal khan papa gak salah apa2… trus waktu minta dibeliin ABCDEF… papa nggak ngasih… mamanya juga uring2annya… padahal kalo beli ABCDEF tsb di XYZ bisa separo harga loh… Aku denger juga lagi ada XYZ great sale pah disana… Eh, tapi khan anak2 masih sekalolah yah… Enakan juga kalo kesana tuh pas anak2 lagi libur,… jadi kita bisa sekalian bawa anak2…. Kamu juga cuti aja yank… jadi kita bisa honeymoon yang kedua kali…. ngapain sich kerja terus… khan sekali2 kamu juga perlu refresing… refresing itu memperbaiki metabolisme tubuh loh…. Apalagi kamu gak pernah olahraga gitu… ntar kena penyakit jantung, ginjal, liver sampe darah tinggi… ngeri khan?…
Si suami bingung dan dalam hati dia berfikir, “ini bini gue mo ngomong apa sich sebetulnya, masalah kreativitas, apa penyakit stroke, atau mertua gue, apa barang ABCDE, apa jalan2 ke XYZ, apa anak2 liburan, apa olahraga, apa penyakit degeneratif…. WHAT’s THE POINT honey????” Si Istri mesem2 trus bilang,
“Dulu kamu inget gak kita pernah berantem masalah gini… kamu gak pernah mau ngerti aku… dulu, waktu aku salah potong rambut misalnya… inget gak… yang bulan januari itu loh… yang pas kita makan di KLM… trus aku liat potongan rambut cewek yang duduk dipojokan arah jam 3-nya kita… yang bajunya pink itu loh, yang tasnya Hermes putih, yang pake jam Guess Collection, inget khan?… MASAK GAK INGET SICH… waktu itu khan aku udah ngomong ama kamu… udah panjang lebar lagi kalo model rambut gitu udah tren lagi jaman itu, trus aku sampe critain kamu artis2 mana aja yang udah potong rambut model gitu… INGAT GAK????… *suaminya makin bingung dan bengong*…. Nah, waktu aku pulang kamu malah bengong karena aku potong rambut, tersinggung tahu nggak!!!…. Padahal aku khan sebelumnya udah ngomong ama kamu…. (dalam hati si pria cuma bilang… bukannya waktu itu cuma cerita aja kalo potongan rambut gitu lagi tren… lagian saya perasaan gak protes kok kenapa dia cemberut yach, karna sebetulnya… jujur aja… I DON’T CARE )…. sekarang gitu lagi… gimana sich, kamu gak pernah bisa mengerti aku….”Si suami biangung… Aduh, istri saya kok jadi gini…
“Ok, so what’s your point sayang????”Si istri dengan santai bilang….
“Aku mo buka usaha, ada teman yang ngajakin bisnis…” *belum selesai bicara si suami memotong…*
“Cuma mo ngomong itu doang kamu ngalur ngidul kesana kemari???… ya ampun honey… tobat deh aku…”
“Ah… kamu emang gak sayang lagi sama aku yach…” *dikait-kaitin ke masalah cinta lagi…*
“Bukan itu sayang…. kamu yang ngomongnya ribet, padahal cuma mo bilang mo buka usaha…. Well, try this… kamu kemukakan niat kamu apa, then butuhnya apa, trus apa minimum requirementnya untuk bisa running, karena harus dipertimbangkan usaha ini bakalan maju gak dijaman sulit kayak gini, kalau beresiko, lebih baik modal seminimum mungkin yang penting bisa running dulu…. Nantinya di evaluasi berkala, trus juga mesti dipikirin dengan siapa aja nantinya kamu akan kerjasama, bikin MOU-nya, buat blueprint perusahaan, bikin latar belakang, Visi dan Misi yang jelas, scoupe usahanya juga harus jelas, bikin analisa pasar, bikin activity plan, trus juga Budget, rencana Anggaran, … dsb. Itu baru bener…”Sekarang giliran si istri yang bengong….
Jadi ketika perempuan membicarakan sesuatu, semua hal cenderung untuk dihubung-hubungkan satu-sama lain… ini yang membuat perempuan pada umumnya… SANGAT HAPAL akan segala hal ,termasuk hal-hal stupid yang kadang kadang buat pria-pria, jujur aja,… mereka sebenarnya tidak perduli. Sementara perempuan…justru sangat senang mengait2kan satu masalah dengan masalah2 lainnya… cenderung untuk PEDULI pada SEGALA HAL,… dan mereka SANGAT-SANGAT menyukai melakukan itu…
(Diambil dari Sillystupidlife.com)
PERBEDAAN OTAK WANITA DAN OTAK PRIA
WANITA.... OH WANITA
Menurut Mark Gungor , Otak Pria itu terdiri dari berpuluh2 boks kecil…. dan dalam tiap bos itu berisi 1 macam topik. Ada boks yang isinya ttg orangtua, box pekerjaan, box anak, box mertua , ada box rumah, box pasangan hidup, box keuangan, box sex, box hobby dsb.
Sekarang anda bayangkan anda sedang berada diantara tumpukan box2 yang disusun secara teratur menjadi sebuah rak penyimpanan yang disebut OTAK.
Nah, ketika seorang pria memutuskan untuk membahas salah satu isi “box” tersebut…. mereka akan mengambil “box” yang akan dibahas ini dengan sangat hati2, supaya TIDAK menyentuh box2 yang lainnya… Kemudian membuka box tersebut… dan HANYA AKAN MEMBAHAS apa yang ada didalam box tersebut!!!… Dan kemudian laki2 akan menutup box tersebut, menyimpannya dengan sangat-sangat hati2… sehingga tidak menyentuh box2 yang lain.
Sekarang mari kita bahas mengenai otak perempuan… Menurut Mark, otak perempuan terdiri dari “bulb of wires that connected to each other”… semua kabel terhubung satu sama lain dan senantiasa berinteraksi…. bagian2 otak perempuan yang setiap saat saling terkoneksi dan mempengaruhi satu sama lain ini…. digerakkan oleh energy yang dinamakan EMOSI… dan ketika EMOSI sudah terlibat… mereka cenderung untuk mengingat2 hal2 yang sepele SELAMANYA!!! (maksudnya mungkin diungkit-ungkitttt melulu ), sementara buat laki-laki… jujur aja…. mereka ga perduli….
Kadang tanpa sadar perempuan suka menghubung2kan masalah ini dengan masalah itu… sampai akhirnya tujuan utama yang mo diutarakan malah tidak tercapai. Misalnya satu ketika seorang istri katakanlah Si A, bicara pada suaminya B :
Yank, kamu tahu gak sich… kalo kita gak kreatif kita bakal gak bisa maju, padahal kamu tahu sendiri aku orang yang gak betah banget dirumah,… habis rasanya kalo gak ngelakuin sesuatu,… kok berasa seperti orang stroke… Padahal tetangga kita itu, yang stroke itu… udah gak bisa ngapa-ngapain yank… Mama juga khan semenjak stroke jadi suka uring2an,… papa melulu yang disalahin… padahal khan papa gak salah apa2… trus waktu minta dibeliin ABCDEF… papa nggak ngasih… mamanya juga uring2annya… padahal kalo beli ABCDEF tsb di XYZ bisa separo harga loh… Aku denger juga lagi ada XYZ great sale pah disana… Eh, tapi khan anak2 masih sekalolah yah… Enakan juga kalo kesana tuh pas anak2 lagi libur,… jadi kita bisa sekalian bawa anak2…. Kamu juga cuti aja yank… jadi kita bisa honeymoon yang kedua kali…. ngapain sich kerja terus… khan sekali2 kamu juga perlu refresing… refresing itu memperbaiki metabolisme tubuh loh…. Apalagi kamu gak pernah olahraga gitu… ntar kena penyakit jantung, ginjal, liver sampe darah tinggi… ngeri khan?…
Si suami bingung dan dalam hati dia berfikir, “ini bini gue mo ngomong apa sich sebetulnya, masalah kreativitas, apa penyakit stroke, atau mertua gue, apa barang ABCDE, apa jalan2 ke XYZ, apa anak2 liburan, apa olahraga, apa penyakit degeneratif…. WHAT’s THE POINT honey????” Si Istri mesem2 trus bilang,
“Dulu kamu inget gak kita pernah berantem masalah gini… kamu gak pernah mau ngerti aku… dulu, waktu aku salah potong rambut misalnya… inget gak… yang bulan januari itu loh… yang pas kita makan di KLM… trus aku liat potongan rambut cewek yang duduk dipojokan arah jam 3-nya kita… yang bajunya pink itu loh, yang tasnya Hermes putih, yang pake jam Guess Collection, inget khan?… MASAK GAK INGET SICH… waktu itu khan aku udah ngomong ama kamu… udah panjang lebar lagi kalo model rambut gitu udah tren lagi jaman itu, trus aku sampe critain kamu artis2 mana aja yang udah potong rambut model gitu… INGAT GAK????… *suaminya makin bingung dan bengong*…. Nah, waktu aku pulang kamu malah bengong karena aku potong rambut, tersinggung tahu nggak!!!…. Padahal aku khan sebelumnya udah ngomong ama kamu…. (dalam hati si pria cuma bilang… bukannya waktu itu cuma cerita aja kalo potongan rambut gitu lagi tren… lagian saya perasaan gak protes kok kenapa dia cemberut yach, karna sebetulnya… jujur aja… I DON’T CARE )…. sekarang gitu lagi… gimana sich, kamu gak pernah bisa mengerti aku….”Si suami biangung… Aduh, istri saya kok jadi gini…
“Ok, so what’s your point sayang????”Si istri dengan santai bilang….
“Aku mo buka usaha, ada teman yang ngajakin bisnis…” *belum selesai bicara si suami memotong…*
“Cuma mo ngomong itu doang kamu ngalur ngidul kesana kemari???… ya ampun honey… tobat deh aku…”
“Ah… kamu emang gak sayang lagi sama aku yach…” *dikait-kaitin ke masalah cinta lagi…*
“Bukan itu sayang…. kamu yang ngomongnya ribet, padahal cuma mo bilang mo buka usaha…. Well, try this… kamu kemukakan niat kamu apa, then butuhnya apa, trus apa minimum requirementnya untuk bisa running, karena harus dipertimbangkan usaha ini bakalan maju gak dijaman sulit kayak gini, kalau beresiko, lebih baik modal seminimum mungkin yang penting bisa running dulu…. Nantinya di evaluasi berkala, trus juga mesti dipikirin dengan siapa aja nantinya kamu akan kerjasama, bikin MOU-nya, buat blueprint perusahaan, bikin latar belakang, Visi dan Misi yang jelas, scoupe usahanya juga harus jelas, bikin analisa pasar, bikin activity plan, trus juga Budget, rencana Anggaran, … dsb. Itu baru bener…”Sekarang giliran si istri yang bengong….
Jadi ketika perempuan membicarakan sesuatu, semua hal cenderung untuk dihubung-hubungkan satu-sama lain… ini yang membuat perempuan pada umumnya… SANGAT HAPAL akan segala hal ,termasuk hal-hal stupid yang kadang kadang buat pria-pria, jujur aja,… mereka sebenarnya tidak perduli. Sementara perempuan…justru sangat senang mengait2kan satu masalah dengan masalah2 lainnya… cenderung untuk PEDULI pada SEGALA HAL,… dan mereka SANGAT-SANGAT menyukai melakukan itu…
(Diambil dari Sillystupidlife.com)
Mata Kuliah : Sociolinguistics
British English vs. American English: Vocabulary
This is a story about the daily life of New York Nate, who lives in the United States; and London Laura, who lives in England. As you can see, they have very similar lives… but the vocabulary words they use are very different! New York Nate lives in an apartment, and London Laura lives in a flat.
Every morning, when getting dressed, New York Nate puts on a pair of pants – whereas London Laura puts on a pair of trousers. Both New York Nate and London Laura have babies, but New York Nate needs to change the baby’s diaper, and London Laura needs to change the baby’s nappy.
When it’s time to go to work, New York Nate takes the subway and London Laura takes the underground (which is also called the tube).
After getting off at the right stop, New York Nate walks along the sidewalk and London Laura walks along the pavement to reach their offices.
New York Nate works on the first floor of the building, and London Laura works on the ground floor. This means neither of them needs to take the elevator (for New York Nate) or the lift (for London Laura).
At work, both Nate and Laura need to send some important documents to a client – but New York Nate sends them by mail and London Laura sends them by post.
During the day, New York Nate snacks on cookies, french fries, and potato chips. London Laura eats the same things, but she calls them biscuits, chips, and crisps.
This isn’t a very healthy diet, is it? Both Nate and Laura get stomachaches, so on the way home from work New York Nate stops at the drugstore or pharmacy and London Laura stops at the chemist’s shop to pick up some medicine.
After work, Nate and Laura go shopping. They drive to the mall, and New York Nate puts his car in the parking lot, whereas London Laura puts hers in the car park.
Both of them buy a lot of stuff, so New York Nate puts his purchases in the trunk, and London Laura puts hers in the boot.
On the way home, New York Nate stops to fill up the car with gas – and London Laura fills up her car with petrol. At the station, New York Nate sees a truck, and London Laura sees a lorry.
They both get home late, and New York Nate needs to take out the garbage or trash; London Laura also needs to take out the rubbish. It’s dark outside, so New York Nate takes a flashlight, and London Laura takes a torch.
It’s been a long day, and New York Nate thinks he’s going to go crazy; London Laura thinks she might go mad.
It must be time for a vacation for New York Nate… and a holiday for London Laura!
British English vs. American English: Vocabulary
This is a story about the daily life of New York Nate, who lives in the United States; and London Laura, who lives in England. As you can see, they have very similar lives… but the vocabulary words they use are very different! New York Nate lives in an apartment, and London Laura lives in a flat.
Every morning, when getting dressed, New York Nate puts on a pair of pants – whereas London Laura puts on a pair of trousers. Both New York Nate and London Laura have babies, but New York Nate needs to change the baby’s diaper, and London Laura needs to change the baby’s nappy.
When it’s time to go to work, New York Nate takes the subway and London Laura takes the underground (which is also called the tube).
After getting off at the right stop, New York Nate walks along the sidewalk and London Laura walks along the pavement to reach their offices.
New York Nate works on the first floor of the building, and London Laura works on the ground floor. This means neither of them needs to take the elevator (for New York Nate) or the lift (for London Laura).
At work, both Nate and Laura need to send some important documents to a client – but New York Nate sends them by mail and London Laura sends them by post.
During the day, New York Nate snacks on cookies, french fries, and potato chips. London Laura eats the same things, but she calls them biscuits, chips, and crisps.
This isn’t a very healthy diet, is it? Both Nate and Laura get stomachaches, so on the way home from work New York Nate stops at the drugstore or pharmacy and London Laura stops at the chemist’s shop to pick up some medicine.
After work, Nate and Laura go shopping. They drive to the mall, and New York Nate puts his car in the parking lot, whereas London Laura puts hers in the car park.
Both of them buy a lot of stuff, so New York Nate puts his purchases in the trunk, and London Laura puts hers in the boot.
On the way home, New York Nate stops to fill up the car with gas – and London Laura fills up her car with petrol. At the station, New York Nate sees a truck, and London Laura sees a lorry.
They both get home late, and New York Nate needs to take out the garbage or trash; London Laura also needs to take out the rubbish. It’s dark outside, so New York Nate takes a flashlight, and London Laura takes a torch.
It’s been a long day, and New York Nate thinks he’s going to go crazy; London Laura thinks she might go mad.
It must be time for a vacation for New York Nate… and a holiday for London Laura!
Mata Kuliah : Sociolinguistics
10 English phrases for extreme emotion in Slang & Idiomatic Expressions, Speaking, Vocabulary
“My boss hit the ceiling when I told him I’d lost the documents.” The idiomatic expression “hit the ceiling” means to get very angry and upset. Other expressions for sudden anger include “go ballistic” and “blow a fuse.”
“I’m dying to see the new movie.” “Dying to” + verb means you want to do something very much. It does not mean you are literally going to die.
“Going to the World Cup Final was a dream come true.“ If something is “a dream come true,” it means it was an experience that you really wanted it to happen – and then it happened.
“My heart sank when I saw my test grade – I got a 54.” This expression means that you started to feel sad, disappointed, or discouraged.
“We were on pins and needles waiting to hear if we won the contest.” If someone is “on pins and needles,” it means they are anxious and in suspense, usually waiting to know some important information.
“I’m kicking myself for not booking the flight yesterday – the price just went up $200.” If you do something you regret (you wish you had acted differently), you can say “I’m kicking myself for… (the action)” After this expression, we use the -ING form of the verb.
“I was shaking like a leaf after I heard an explosion on the train.” We can say someone is shaking like a leaf if they are extremely afraid or nervous.
“I’m pumped about the concert this weekend – it’s gonna be awesome!” If you are pumped, it means you are very excited for something (usually something in the future that you are really looking forward to).
“I was floored by all the help we received after our son was in a serious accident.” To be “floored” means surprised and/or overwhelmed (usually in a good way).
“It drives me up the wall when people answer their cell phones in English class.” “Drives me up the wall” is an idiomatic expression that means it makes you annoyed. Other expressions for annoying situations include “drives me crazy” or “drives me nuts.”
- See more at: http://www.espressoenglish.net/10-english-phrases-for-extreme-emotion/#sthash.NuphqYul.dpuf
10 English phrases for extreme emotion in Slang & Idiomatic Expressions, Speaking, Vocabulary
“My boss hit the ceiling when I told him I’d lost the documents.” The idiomatic expression “hit the ceiling” means to get very angry and upset. Other expressions for sudden anger include “go ballistic” and “blow a fuse.”
“I’m dying to see the new movie.” “Dying to” + verb means you want to do something very much. It does not mean you are literally going to die.
“Going to the World Cup Final was a dream come true.“ If something is “a dream come true,” it means it was an experience that you really wanted it to happen – and then it happened.
“My heart sank when I saw my test grade – I got a 54.” This expression means that you started to feel sad, disappointed, or discouraged.
“We were on pins and needles waiting to hear if we won the contest.” If someone is “on pins and needles,” it means they are anxious and in suspense, usually waiting to know some important information.
“I’m kicking myself for not booking the flight yesterday – the price just went up $200.” If you do something you regret (you wish you had acted differently), you can say “I’m kicking myself for… (the action)” After this expression, we use the -ING form of the verb.
“I was shaking like a leaf after I heard an explosion on the train.” We can say someone is shaking like a leaf if they are extremely afraid or nervous.
“I’m pumped about the concert this weekend – it’s gonna be awesome!” If you are pumped, it means you are very excited for something (usually something in the future that you are really looking forward to).
“I was floored by all the help we received after our son was in a serious accident.” To be “floored” means surprised and/or overwhelmed (usually in a good way).
“It drives me up the wall when people answer their cell phones in English class.” “Drives me up the wall” is an idiomatic expression that means it makes you annoyed. Other expressions for annoying situations include “drives me crazy” or “drives me nuts.”
- See more at: http://www.espressoenglish.net/10-english-phrases-for-extreme-emotion/#sthash.NuphqYul.dpuf
Mata Kuliah : Sociolinguistics
Singkatan Gaul Bahasa Inggris
HTH = Hope That Helped/Hope This Helps = semoga membantu
IMHO = In My Humble Opinion (rarely: In My Honest Opinion) = menurut pendapat saya
OOT = Out Of Topic = di luar topik
PS = Post Scriptum; PostScript = di luar tulisan di atas (biasanya setelah tulisan selesai).
SMH = Shaking My Head
WTS = Want To Sell/Want To Inform
WTA = Want To Ask=mau bertanya
WTB = Want To Buy
ASAP= As Soon As Possible = sesegera mungkin
BTW = By The Way = ngomong-ngomong
CMIIW = Correct Me If I’m Wrong = benarkan bila saya salah
CP = Cross-Posting = posting double
LTNC = Long Time No See = lama tidak jumpa
FYI = For Your Information = sekadar info
WYSWYG = What You See What You Get = Apa yang kamu lihat adalah apa yang kamu dapatkan
Singkatan Gaul Bahasa Inggris
HTH = Hope That Helped/Hope This Helps = semoga membantu
IMHO = In My Humble Opinion (rarely: In My Honest Opinion) = menurut pendapat saya
OOT = Out Of Topic = di luar topik
PS = Post Scriptum; PostScript = di luar tulisan di atas (biasanya setelah tulisan selesai).
SMH = Shaking My Head
WTS = Want To Sell/Want To Inform
WTA = Want To Ask=mau bertanya
WTB = Want To Buy
ASAP= As Soon As Possible = sesegera mungkin
BTW = By The Way = ngomong-ngomong
CMIIW = Correct Me If I’m Wrong = benarkan bila saya salah
CP = Cross-Posting = posting double
LTNC = Long Time No See = lama tidak jumpa
FYI = For Your Information = sekadar info
WYSWYG = What You See What You Get = Apa yang kamu lihat adalah apa yang kamu dapatkan
Mata Kuliah : Sociolinguistics
Language and Society : Regional Dialect
e --> /é/ dan /e/ ( dialek Batak )
Siang itu, Ucok yang baru saja datang dari Medan ingin pergi ke Pasar Senen. Ingin ia melihat dari dekat seperti apa Pasar Senen yang konon katanya ramai dikunjungi orang. Pernah juga ia mendengar tentang inang-inang Pasar Senen dari teman-temannya yang baru datang dari Jakarta yang mengadu nasib di sana. Maka ia mendekati sopir bajaj sambil berkata dengan logat Bataknya yang masih kental, "Bang....antar aku ke Pasar Sénén. " Si sopir bajaj pun tersenyum dibuatnya, lalu berkata, " Heh....bukan Pasar Sénén , tapi Pasar Senén. " Tapi itu kok tulisannya Pasar Sénén ?" tanya Ucok tak habis pikir sambil menunjuk papan nama. "Hi...hi...hi... iyé... tapi ntu dibacényé Pasar Senén" Ngarti kagé loe ?” jawab si sopir bajaj sambil tertawa. "Dasar Batak !!!" umpatnya dalam hati.
Setelah puas ia melihat-lihat Pasar Senen, Ucok pun kembali ke sopir bajaj yang sedari tadi setia menunggunya. “Sekarang loe mo kemané lagi ?Biar gué anterin,” kata si sopir bajaj menawarkan diri. “ O iya bang, aku mau ke daerah Manggarai. Ada tanté aku di sana.” “Tanté…. tanté …., tante !” umpat sopir bajaj dalam hati. Enggan ia berdebat lagi.Bajaj pun melaju perlahan, maklum saja jalanan macet pas jam makan siang. Ketika bajaj melewati daerah elit Menteng yang asri, Ucok pun bertanya,” Ini daerah Menteng ya bang ? "Bagus kali, ck...ck...ck...ck.. ck... ! " kata ucok sambil berdecak kagum. “Menteng ? Hi hi hi.. Ménténg ! “ jelas si sopir bajaj sambil tertawa geli sendiri. “Bah… mana bisa !!! “ Pasti papan namanya salah itu !" kata Ucok ngotot.” Tadi waktu aku bilang Pasar Sénén., kamu bilang Pasar Senén. Sekarang aku bilang Menteng, kamu bilang Ménténg. Hahh…péning aku !!!” kata Ucok lagi sambil memegang kepalanya yang mulai ia rasakan berdenyut-denyut karena belum makan sedari pagi.Selang beberapa lama tibalah mereka di daerah Manggarai. “Sétop.Sétop.Sétop !!!, “ teriak Ucok meminta sopir bajaj berhenti tepat di depan sebuah bengkel motor. “Bener nih di mari berentinyé ? “ tanya si sopir bajaj takut salah. “Bétul bang. Asal kau tahu bang, bengkel ini ownérnya adalah tanté aku. “ kata Ucok bangga karena pemilik (owner) bengkel itu adalah tantenya sendiri. “Ahhh.., dasar Batak ! Semuanyé ga adé yang bener ! “ kata si sopir bajaj pelan. “Apa tadi kau bilang ? Ga ada yang bénar ? Ménghina kau ya ? hardik Ucok merasa tersinggung. “ Iyé…, semuanyé kaga adé yang BENER , yang adé semuanyé BĔNAR., “ jelas si sopir bajaj sambil menenangkan hati Ucok. “Maapin yé..gué tadi ntu cumé becandé ajé. Jangan diambil ati. “ kata si sopir bajaj sambil mengulurkan tangannya.“ Oooo...., bégitu… “, kata Ucok sambil berjabat tangan.Dan roda-roda bajaj pun mengglinding perlahan pergi menjauh.
p ---> / f / dan / v / (dialek Sunda)
Asep : "Hey... Apip , ke sini kamu. Kata si Epan , waktu di Kape kamu bilang
orang Sunda ngga bisa bilang hurup f dan v ya ? Ga bener atuh Pip. Itu
mah namanya pitnah. "
Afif : "Apip...Apip..., Afif ! Coba sekarang kamu bilang : Evan ! Kafe ! "
Asep : "Ah gampil pisan eta mah. Apip. Epan. Kape. Awas nyebar pitnah deui
maneh ! "
Afif : Pitnah...pitnah !! Fitnah !!!
Asep : He'eh ... pitnah !
Afif : ???
k --> / x / dan / k / (dialek Sunda )
Pada suatu hari di sebuah desa di Jawa Barat sedang diadakan pertemuan yang dihadiri oleh penduduk desa tersebut. Dalam acara tersebut disampaikan bahwa sebentar lagi di desa tersebut akan dibangun pabrik tekstil / textile.
Pembicara : Bapak Bapak dan Ibu Ibu sekalian, sebentar lagi di desa kita , tepatnya di depan komplek ( maksudnya : kompleks) Perumahan Pondok Lestari , akan segera dibangun pabrik tektil ( maksudnya : textile / tekstil).
Menyadari bahwa si pembicara salah mengucapkan kata pabrik tekstil, maka teman di sebelahnya segera mengingatkan .
Teman Pembicara : Kurang s , Pak.
Tanpa disadari, Si Pembicara pun segera meralatnya dan berkata : O iya... dan pabrik es.
Teman Pembicara : ???
( pepi - cileduk'11)
Language and Society : Regional Dialect
e --> /é/ dan /e/ ( dialek Batak )
Siang itu, Ucok yang baru saja datang dari Medan ingin pergi ke Pasar Senen. Ingin ia melihat dari dekat seperti apa Pasar Senen yang konon katanya ramai dikunjungi orang. Pernah juga ia mendengar tentang inang-inang Pasar Senen dari teman-temannya yang baru datang dari Jakarta yang mengadu nasib di sana. Maka ia mendekati sopir bajaj sambil berkata dengan logat Bataknya yang masih kental, "Bang....antar aku ke Pasar Sénén. " Si sopir bajaj pun tersenyum dibuatnya, lalu berkata, " Heh....bukan Pasar Sénén , tapi Pasar Senén. " Tapi itu kok tulisannya Pasar Sénén ?" tanya Ucok tak habis pikir sambil menunjuk papan nama. "Hi...hi...hi... iyé... tapi ntu dibacényé Pasar Senén" Ngarti kagé loe ?” jawab si sopir bajaj sambil tertawa. "Dasar Batak !!!" umpatnya dalam hati.
Setelah puas ia melihat-lihat Pasar Senen, Ucok pun kembali ke sopir bajaj yang sedari tadi setia menunggunya. “Sekarang loe mo kemané lagi ?Biar gué anterin,” kata si sopir bajaj menawarkan diri. “ O iya bang, aku mau ke daerah Manggarai. Ada tanté aku di sana.” “Tanté…. tanté …., tante !” umpat sopir bajaj dalam hati. Enggan ia berdebat lagi.Bajaj pun melaju perlahan, maklum saja jalanan macet pas jam makan siang. Ketika bajaj melewati daerah elit Menteng yang asri, Ucok pun bertanya,” Ini daerah Menteng ya bang ? "Bagus kali, ck...ck...ck...ck.. ck... ! " kata ucok sambil berdecak kagum. “Menteng ? Hi hi hi.. Ménténg ! “ jelas si sopir bajaj sambil tertawa geli sendiri. “Bah… mana bisa !!! “ Pasti papan namanya salah itu !" kata Ucok ngotot.” Tadi waktu aku bilang Pasar Sénén., kamu bilang Pasar Senén. Sekarang aku bilang Menteng, kamu bilang Ménténg. Hahh…péning aku !!!” kata Ucok lagi sambil memegang kepalanya yang mulai ia rasakan berdenyut-denyut karena belum makan sedari pagi.Selang beberapa lama tibalah mereka di daerah Manggarai. “Sétop.Sétop.Sétop !!!, “ teriak Ucok meminta sopir bajaj berhenti tepat di depan sebuah bengkel motor. “Bener nih di mari berentinyé ? “ tanya si sopir bajaj takut salah. “Bétul bang. Asal kau tahu bang, bengkel ini ownérnya adalah tanté aku. “ kata Ucok bangga karena pemilik (owner) bengkel itu adalah tantenya sendiri. “Ahhh.., dasar Batak ! Semuanyé ga adé yang bener ! “ kata si sopir bajaj pelan. “Apa tadi kau bilang ? Ga ada yang bénar ? Ménghina kau ya ? hardik Ucok merasa tersinggung. “ Iyé…, semuanyé kaga adé yang BENER , yang adé semuanyé BĔNAR., “ jelas si sopir bajaj sambil menenangkan hati Ucok. “Maapin yé..gué tadi ntu cumé becandé ajé. Jangan diambil ati. “ kata si sopir bajaj sambil mengulurkan tangannya.“ Oooo...., bégitu… “, kata Ucok sambil berjabat tangan.Dan roda-roda bajaj pun mengglinding perlahan pergi menjauh.
p ---> / f / dan / v / (dialek Sunda)
Asep : "Hey... Apip , ke sini kamu. Kata si Epan , waktu di Kape kamu bilang
orang Sunda ngga bisa bilang hurup f dan v ya ? Ga bener atuh Pip. Itu
mah namanya pitnah. "
Afif : "Apip...Apip..., Afif ! Coba sekarang kamu bilang : Evan ! Kafe ! "
Asep : "Ah gampil pisan eta mah. Apip. Epan. Kape. Awas nyebar pitnah deui
maneh ! "
Afif : Pitnah...pitnah !! Fitnah !!!
Asep : He'eh ... pitnah !
Afif : ???
k --> / x / dan / k / (dialek Sunda )
Pada suatu hari di sebuah desa di Jawa Barat sedang diadakan pertemuan yang dihadiri oleh penduduk desa tersebut. Dalam acara tersebut disampaikan bahwa sebentar lagi di desa tersebut akan dibangun pabrik tekstil / textile.
Pembicara : Bapak Bapak dan Ibu Ibu sekalian, sebentar lagi di desa kita , tepatnya di depan komplek ( maksudnya : kompleks) Perumahan Pondok Lestari , akan segera dibangun pabrik tektil ( maksudnya : textile / tekstil).
Menyadari bahwa si pembicara salah mengucapkan kata pabrik tekstil, maka teman di sebelahnya segera mengingatkan .
Teman Pembicara : Kurang s , Pak.
Tanpa disadari, Si Pembicara pun segera meralatnya dan berkata : O iya... dan pabrik es.
Teman Pembicara : ???
( pepi - cileduk'11)
Mata Kuliah : PSYCHOLINGUISTICS
Gangguan Berbicara : Latah
Tak jarang kita temui ada diantara teman kita yang mengalami latah atau berbicara latah. Misalnya Arin seorang mahasiswi di sebuah Perguruan Tinggi Swasta secara tidak sadar mengucapkan 'Eh..copot...eh..copot ...eh copot...' ketika ia dikejutkan oleh salah seorang temannya. Begitu juga Bi Inah, pembantu berusia paruh baya, ketika terkejut terlontar secara begitu saja dari mulutnya kata-kata jorok yang berorientasi pada ...( maaf ) .. alat kelamin laki-laki. Atau juga Mbok Tumi pedagang sayuran di pasar, selain berbicara latah, ia juga berbuat latah yaitu melakukan tanpa sadar apa yang diperintahkan atau dikatakan oleh orang lain . Apa sih sebenarnya latah itu dan apa penyebabnya ?
Menurut W.F. Maramis,latah merupakan salah satu gangguan berbicara yang bersifat psikogenik.Gangguan berbicara psikogenik ini sebenarnya tidak dapat disebut sebagai suatu gangguan berbicara. Mungkin lebih tepat disebut sebagai variasi cara berbicara yang normal seperti berbicara manja, kemayu, gagap, dan latah.
Latah sering disamakan dengan ekolalla, yaitu perbuatan membeo, atau menirukan apa yang dikatakan orang lain. Tetapi sebenarnya latah adalah suatu sindrom yang terdiri atas curah verbal repetitif ( berulang ), tetapi yang merupakan ungkapan dari gangguan di bidang mental, yang bersifat jorok (koprolalla). Koprolalla pada latah ini berorientasi pada alat kelamin laki-laki. Yang sering dihinggapi latah adalah kebanyakan perempuan berumur 40 tahun ke atas.
Aduh.. saya jadi takut nih karena usia saya sekarang sudah menginjak 46 tahun.
Awal mula timbulnya latah ini, menurut mereka yang berbicara latah, adalah setelah bermimpi melihat banyak sekali ...(sekali lagi maaf) ...alat kelamin laki-laki yang ukurannya begitu 'extraordinary'. Anda bisa bayangkan betapa malunya perempuan yang terserang penyakit latah ini. Perempuan yang seharusnya menjaga tutur katanya, tiba-tiba tanpa terkendali dan tanpa disadari melontarkan kata-kata jorok atau porno. Ya Tuhan... jauhkanlah aku dari penyakit latah yang memalukan ini. Amit -amit jabang bayi..! Nauzubillahminzalik !! Jangan sampe deh !!!
Latah ini memiliki korelasi dengan kepribadian histeris. Kelatahan ini merupakan 'excuse' atau alasan untuk dapat berbicara dan bertingkah laku porno yang pada hakikatnya berimplikasi pada invitasi seksual.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya si penderita latah itu memang jorok atau porno. Makanya jangan sering - sering berpikiran 'ngeres' atau sering 'ngelonjor' (ngelamun jorok) ... ntar malamnya mimpi ..... trus jadi latah deh. Apa ngga malu, cantik-cantik kok latahnya 'Eh ............... ' ( maaf, udah berapa kali ya saya minta maaf ? , saya pun ngga berani menuliskannya, apalagi menyebutkannya) .
Menurut W.F. Maramis,latah merupakan salah satu gangguan berbicara yang bersifat psikogenik.Gangguan berbicara psikogenik ini sebenarnya tidak dapat disebut sebagai suatu gangguan berbicara. Mungkin lebih tepat disebut sebagai variasi cara berbicara yang normal seperti berbicara manja, kemayu, gagap, dan latah.
Latah sering disamakan dengan ekolalla, yaitu perbuatan membeo, atau menirukan apa yang dikatakan orang lain. Tetapi sebenarnya latah adalah suatu sindrom yang terdiri atas curah verbal repetitif ( berulang ), tetapi yang merupakan ungkapan dari gangguan di bidang mental, yang bersifat jorok (koprolalla). Koprolalla pada latah ini berorientasi pada alat kelamin laki-laki. Yang sering dihinggapi latah adalah kebanyakan perempuan berumur 40 tahun ke atas.
Aduh.. saya jadi takut nih karena usia saya sekarang sudah menginjak 46 tahun.
Awal mula timbulnya latah ini, menurut mereka yang berbicara latah, adalah setelah bermimpi melihat banyak sekali ...(sekali lagi maaf) ...alat kelamin laki-laki yang ukurannya begitu 'extraordinary'. Anda bisa bayangkan betapa malunya perempuan yang terserang penyakit latah ini. Perempuan yang seharusnya menjaga tutur katanya, tiba-tiba tanpa terkendali dan tanpa disadari melontarkan kata-kata jorok atau porno. Ya Tuhan... jauhkanlah aku dari penyakit latah yang memalukan ini. Amit -amit jabang bayi..! Nauzubillahminzalik !! Jangan sampe deh !!!
Latah ini memiliki korelasi dengan kepribadian histeris. Kelatahan ini merupakan 'excuse' atau alasan untuk dapat berbicara dan bertingkah laku porno yang pada hakikatnya berimplikasi pada invitasi seksual.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya si penderita latah itu memang jorok atau porno. Makanya jangan sering - sering berpikiran 'ngeres' atau sering 'ngelonjor' (ngelamun jorok) ... ntar malamnya mimpi ..... trus jadi latah deh. Apa ngga malu, cantik-cantik kok latahnya 'Eh ............... ' ( maaf, udah berapa kali ya saya minta maaf ? , saya pun ngga berani menuliskannya, apalagi menyebutkannya) .
Mata Kuliah : PSYCHOLINGUISTICS
DISLEKSIA
Ternyata, satu dari sepuluh orang didiagnosa memiliki kecenderungan Disleksi. Berasal dari kata Yunani, disleksia berarti ‘kesulitan dengan kata-kata’. Artinya, penderita ini memiliki kesulitan untuk mengenali huruf atau kata. Hal itu terjadi karena kelemahan otak dalam memproses informasi. Akibatnya, anak yang menderita disleksia susah untuk membaca, mengeja, menulis, hingga tak bisa mengerti masalah matematika. Ini menyebabkan sang anak merasa malu dan tak percaya diri untuk hadir di antara teman-teman di kelasnya.
Disleksia (bahasa Inggris: dyslexia) adalah sebuah kondisi ketidakmampuan belajar pada seseorang yang disebabkan oleh kesulitan pada orang tersebut dalam melakukan aktifitas membaca dan menulis. Perkataan disleksia berasal dari bahasa Yunani δυς- dys- (”kesulitan untuk”) dan λέξις lexis (”huruf” atau “leksikal”).
Pada umumnya keterbatasan ini hanya ditujukan pada kesulitan seseorang dalam membaca dan menulis, akan tetapi tidak terbatas dalam perkembangan kemampuan standar yang lain seperti kecerdasan, kemampuan menganalisa dan juga daya sensorik pada indera perasa.
Terminologi disleksia juga digunakan untuk merujuk kepada kehilangan kemampuan membaca pada seseorang dikarenakan akibat kerusakan pada otak. Disleksia pada tipe ini sering disebut sebagai “Alexia”. Selain mempengaruhi kemampuan membaca dan menulis, disleksia juga ditenggarai juga mempengaruhi kemampuan berbicara pada beberapa pengidapnya. Disleksia tidak hanya terbatas pada ketidakmampuan seseorang untuk menyusun atau membaca kalimat dalam urutan terbalik tetapi juga dalam berbagai macam urutan, termasuk dari atas ke bawah. Para peneliti menemukan disfungsi ini disebabkan oleh kondisi dari biokimia otak yang tidak stabil dan juga dalam beberapa hal akibat bawaan keturunan dari orang tua.
Pada umumnya keterbatasan ini hanya ditujukan pada kesulitan seseorang dalam membaca dan menulis, akan tetapi tidak terbatas dalam perkembangan kemampuan standar yang lain seperti kecerdasan, kemampuan menganalisa dan juga daya sensorik pada indera perasa.Gambar pada tulisan ini merupakan contoh seorang yang menderita Disleksia ketika menirukan suatu tulisan “The owl was a bird” menjadi “Teh owl saw a brid.” Terminologi disleksia juga digunakan untuk merujuk kepada kehilangan kemampuan membaca pada seseorang dikarenakan akibat kerusakan pada otak. Disleksia pada tipe ini sering disebut sebagai “Alexia”. Selain mempengaruhi kemampuan membaca dan menulis, disleksia juga ditenggarai juga mempengaruhi kemampuan berbicara pada beberapa pengidapnya.Disleksia tidak hanya terbatas pada ketidakmampuan seseorang untuk menyusun atau membaca kalimat dalam urutan terbalik tetapi juga dalam berbagai macam urutan, termasuk dari atas ke bawah. Para peneliti menemukan disfungsi ini disebabkan oleh kondisi dari biokimia otak yang tidak stabil dan juga dalam beberapa hal akibat bawaan keturunan dari orang tua.
Peluang disleksia untuk dijumpai pada anak laki-laki dan perempuan sama besarnya. Disleksia merupakan kelainan yang bisa diturunkan ke generasi berikutnya. Bila orang tua disleksia, anaknya berpeluang untuk mengalaminya sekitar 50 persen.
Diagnosa disleksia biasanya dilakukan pada usia 7-8 tahun. Namun, sebenarnya bila cermat gejala disleksia bisa dikenali sejak usia 3-4 tahun.
Tanda-tanda disleksia pada usia pra sekolah antara lain:
Suka mencampur adukkan kata-kata dan frasa
Adapun tanda-tanda disleksia di usia sekolah dasar:
Sulit membaca dan mengeja
Tapi disleksia tak harus menghentikan anak-anak untuk terus belajar. Ia tak akan menimbulkan efek pada intelijensinya, karena otak mereka bekerja dengan cara yang berbeda.
SUMBER :
dr Widodo Judarwanto SpA
Disleksia (bahasa Inggris: dyslexia) adalah sebuah kondisi ketidakmampuan belajar pada seseorang yang disebabkan oleh kesulitan pada orang tersebut dalam melakukan aktifitas membaca dan menulis. Perkataan disleksia berasal dari bahasa Yunani δυς- dys- (”kesulitan untuk”) dan λέξις lexis (”huruf” atau “leksikal”).
Pada umumnya keterbatasan ini hanya ditujukan pada kesulitan seseorang dalam membaca dan menulis, akan tetapi tidak terbatas dalam perkembangan kemampuan standar yang lain seperti kecerdasan, kemampuan menganalisa dan juga daya sensorik pada indera perasa.
Terminologi disleksia juga digunakan untuk merujuk kepada kehilangan kemampuan membaca pada seseorang dikarenakan akibat kerusakan pada otak. Disleksia pada tipe ini sering disebut sebagai “Alexia”. Selain mempengaruhi kemampuan membaca dan menulis, disleksia juga ditenggarai juga mempengaruhi kemampuan berbicara pada beberapa pengidapnya. Disleksia tidak hanya terbatas pada ketidakmampuan seseorang untuk menyusun atau membaca kalimat dalam urutan terbalik tetapi juga dalam berbagai macam urutan, termasuk dari atas ke bawah. Para peneliti menemukan disfungsi ini disebabkan oleh kondisi dari biokimia otak yang tidak stabil dan juga dalam beberapa hal akibat bawaan keturunan dari orang tua.
Pada umumnya keterbatasan ini hanya ditujukan pada kesulitan seseorang dalam membaca dan menulis, akan tetapi tidak terbatas dalam perkembangan kemampuan standar yang lain seperti kecerdasan, kemampuan menganalisa dan juga daya sensorik pada indera perasa.Gambar pada tulisan ini merupakan contoh seorang yang menderita Disleksia ketika menirukan suatu tulisan “The owl was a bird” menjadi “Teh owl saw a brid.” Terminologi disleksia juga digunakan untuk merujuk kepada kehilangan kemampuan membaca pada seseorang dikarenakan akibat kerusakan pada otak. Disleksia pada tipe ini sering disebut sebagai “Alexia”. Selain mempengaruhi kemampuan membaca dan menulis, disleksia juga ditenggarai juga mempengaruhi kemampuan berbicara pada beberapa pengidapnya.Disleksia tidak hanya terbatas pada ketidakmampuan seseorang untuk menyusun atau membaca kalimat dalam urutan terbalik tetapi juga dalam berbagai macam urutan, termasuk dari atas ke bawah. Para peneliti menemukan disfungsi ini disebabkan oleh kondisi dari biokimia otak yang tidak stabil dan juga dalam beberapa hal akibat bawaan keturunan dari orang tua.
Peluang disleksia untuk dijumpai pada anak laki-laki dan perempuan sama besarnya. Disleksia merupakan kelainan yang bisa diturunkan ke generasi berikutnya. Bila orang tua disleksia, anaknya berpeluang untuk mengalaminya sekitar 50 persen.
Diagnosa disleksia biasanya dilakukan pada usia 7-8 tahun. Namun, sebenarnya bila cermat gejala disleksia bisa dikenali sejak usia 3-4 tahun.
Tanda-tanda disleksia pada usia pra sekolah antara lain:
Suka mencampur adukkan kata-kata dan frasa
- Kesulitan mempelajari rima (pengulangan bunyi) dan ritme (irama)
- Sulit mengingat nama atau sebuah obyek
- Perkembangan kemampuan berbahasa yang terlambat
- Senang dibacakan buku, tapi tak tertarik pada huruf atau kata-kata
- Sulit untuk berpakaian
Adapun tanda-tanda disleksia di usia sekolah dasar:
Sulit membaca dan mengeja
- Sering tertukar huruf dan angka
- Sulit mengingat alfabet atau mempelajari tabel
- Sulit mengerti tulisan yang ia baca
- Lambat dalam menulis
- Sulit konsentrasi
- Susah membedakan kanan dan kiri, atau urutan hari dalam sepekan
- Percaya diri yang rendah
- Masih tetap kesulitan dalam berpakaian
Tapi disleksia tak harus menghentikan anak-anak untuk terus belajar. Ia tak akan menimbulkan efek pada intelijensinya, karena otak mereka bekerja dengan cara yang berbeda.
SUMBER :
dr Widodo Judarwanto SpA
Mata Kuliah : Filsafat Ilmu
ALIRAN NATURALISME DALAM PENDIDIKAN
Dimensi pokok dari pemikiran filsafat pendidikan naturalisme di bidang pendidikan adalah pentingnya menyelaraskan pendidikan sesuai dengan perkembangan alam. Filosuf yang pertama kali memperhatikan dan memberikan konsidensi terhadap orientasi pemikiran filsafat pendidikan naturalisme adalah John Amos Comenius (1592-1670). Sebagai pendeta Protestan sekaligus paedagog, John Amos berpandangan bahwa manusia diciptakan oleh Tuhan dan untuk Tuhan. Manusia diciptakan dan ditempatkan di atas semua makhluk, karena kemampuannya dalam berpikir. Percikan pemikiran Comenius berpengaruh pada teori-teori pendidikannya. Salah satunya adalah peserta didik harus dipersiapkan kepada dan untuk Tuhan. Untuk itu pendidikan yang signifikan dengan pandangannya adalah pendidikan ketuhanan, budi pekerti, dan intelektualitas.Pendidikan tidak sekadar menjadikan seseorang mau belajar, melainkan juga menjadikan seseorang lebih arif.
Dalam pendidikan dan pengajaran, Comenius menggunakan hukum-hukum alam sebagai contoh yang senantiasa tertib dan teratur. Hukum alam memiliki ciri-ciri: segalanya berkembang dari alam; perkembangan alam serbateratur, tidak meloncat-loncat melainkan terjadi secara bertahap; dan alam berkembang tidak tergesa-gesa melainkan menunggu waktu yang tepat, sambil mengadakan persiapan.
Dalam proses pendidikan, Comenius juga berpendapat tentang prosedur dalam bidang pendidikan bahwa daripada membuat kerusakan pada proses alam, lebih baik bersahabat dengan proses alam tersebut. Pendapatnya ini berimplikasi pada pelaksanaan pendidikan yang mengharuskan tidak merusak alam dan harus meniru perkembangan alam. Alam berkembang dengan teratur dan menurut aturan waktu tertentu. Tidak pernah terjadi dalam perkembangan seekor kupu-kupu, misalnya, tiba-tiba dapat terbang tanpa terlebih dahulu mengalami proses dari ulat menjadi kepompong dan seterusnya berubah menjadi kupu-kupu. Begitu juga perkembangan alam yang lain. Buah apa pun di dunia ini selalu bermula dari bunga. Tidak pernah terjadi lompatan tiba-tiba sebatang pohon durian mengeluarkan buah tanpa sebelumnya didahului oleh bunga durian.Jika pendidikan menganut aliran ini, setiap proses pendidikan hendaknya mengikuti pola bertahap sesuai dengan perkembangan alam. Artinya, proses pendidikan tidak dilakukan tergesa-gesa, melainkan dilakukan secara terencana dan bertahap sesuai dengan tahapan perkembangan fisik dan psikis peserta didik.
Perkembangan yang terjadi di alam merupakan cermin bagi manusia untuk bertafakur dan bertadabbur. Tidak pernah terjadi dalam sejarah pertumbuhan dan perkembangan makhluk yang menyimpang dari potensinya. Semuanya tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi masing-masing. Thomas Amstrong boleh jadi sebagai pakar pendidikan yang dapat mengelaborasi dengan baik pembelajaran dengan cara bertahap dan sesuai dengan perkembangan alam.
Dalam In Their Own Way: Discovering and Encouraging Your Child's Multiple Intelleigences,Amstrong mengilustrasikan dengan sangat baik bagaimana sebuah sekolah yang ingin dibangun oleh para binatang besar untuk binatang kecil di dalam hutan. Sejak awal para binatang besar bingung menentukan materi ajar terpenting yang akan dipakai di sekolah tersebut, meskipun pada akhirnya disepakati bahwa semua binatang kecil harus mengikuti materi ajar yang diberlakukan, yaitu berlari, berenang, terbang, memanjat, dan menggali. Semula sekolah tersebut penuh keceriaan dan menyenangkan. Namun pada hari-hari berikutnya, persoalan mulai muncul ketika kelinci yang memiliki potensi alamiah dan jago dalam berlari harus mengikuti materi pelajaran renang. Hampir saja si kelinci tenggelam. Malu bercampur haru menjadi satu dalam diri kelinci dan pada akhirnya kelinci pun minder pada binatang lain, terutama pada ikan. Ia berusaha sedemikian rupa agar bisa berenang, sehingga tidak pernah lagi dapat berlari secepat sebelumnya. Potensi berlari yang merupakan kemampuan alami utamanya terlupakan dan menjadi "loyo" akibat kebanyakan mengikuti les renang.
Problem yang sama dialami juga oleh binatang yang lain, tidak terkecuali burung elang yang jago terbang. Ketika elang mengikuti materi pelajaran menggali, ia tidak mampu melakukan tugas-tugas yang diberikan oleh gurunya. Elang pun sedih, karena nilai rapornya merah dan harus mengulang materi pelajaran menggali. Pelajaran menggali rupanya menyita waktu elang, sehingga ia lupa cara terbang yang sebelumnya sangat dikuasai dan menjadi potensi alamnya yang menonjol.
Semakin hari sekolah tersebut bukan menjadikan binatang kecil kian mahir dalam mengembangkan potensi alamiah dan bakat masing-masing, tetapi justru mengileminasi potensi dan bakat beberapa binatang yang mengikuti pembelajaran. Semua itu terjadi karena semua binatang kecil dipaksa melakukan hal-hal yang bukan potensi, sifat, dan bakat alami mereka.
Pemikiran kritis seperti ini diangkat sedemikian rupa oleh Amstrong dengan baik agar dalam pendidikan segalanya dapat berkembang sesuai dengan potensi dan bakat yang telah diberikan oleh alam.
( Sumber : Sadaruddin - Kepala MA Ponpes Makkah, Waykanan )
Dalam pendidikan dan pengajaran, Comenius menggunakan hukum-hukum alam sebagai contoh yang senantiasa tertib dan teratur. Hukum alam memiliki ciri-ciri: segalanya berkembang dari alam; perkembangan alam serbateratur, tidak meloncat-loncat melainkan terjadi secara bertahap; dan alam berkembang tidak tergesa-gesa melainkan menunggu waktu yang tepat, sambil mengadakan persiapan.
Dalam proses pendidikan, Comenius juga berpendapat tentang prosedur dalam bidang pendidikan bahwa daripada membuat kerusakan pada proses alam, lebih baik bersahabat dengan proses alam tersebut. Pendapatnya ini berimplikasi pada pelaksanaan pendidikan yang mengharuskan tidak merusak alam dan harus meniru perkembangan alam. Alam berkembang dengan teratur dan menurut aturan waktu tertentu. Tidak pernah terjadi dalam perkembangan seekor kupu-kupu, misalnya, tiba-tiba dapat terbang tanpa terlebih dahulu mengalami proses dari ulat menjadi kepompong dan seterusnya berubah menjadi kupu-kupu. Begitu juga perkembangan alam yang lain. Buah apa pun di dunia ini selalu bermula dari bunga. Tidak pernah terjadi lompatan tiba-tiba sebatang pohon durian mengeluarkan buah tanpa sebelumnya didahului oleh bunga durian.Jika pendidikan menganut aliran ini, setiap proses pendidikan hendaknya mengikuti pola bertahap sesuai dengan perkembangan alam. Artinya, proses pendidikan tidak dilakukan tergesa-gesa, melainkan dilakukan secara terencana dan bertahap sesuai dengan tahapan perkembangan fisik dan psikis peserta didik.
Perkembangan yang terjadi di alam merupakan cermin bagi manusia untuk bertafakur dan bertadabbur. Tidak pernah terjadi dalam sejarah pertumbuhan dan perkembangan makhluk yang menyimpang dari potensinya. Semuanya tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi masing-masing. Thomas Amstrong boleh jadi sebagai pakar pendidikan yang dapat mengelaborasi dengan baik pembelajaran dengan cara bertahap dan sesuai dengan perkembangan alam.
Dalam In Their Own Way: Discovering and Encouraging Your Child's Multiple Intelleigences,Amstrong mengilustrasikan dengan sangat baik bagaimana sebuah sekolah yang ingin dibangun oleh para binatang besar untuk binatang kecil di dalam hutan. Sejak awal para binatang besar bingung menentukan materi ajar terpenting yang akan dipakai di sekolah tersebut, meskipun pada akhirnya disepakati bahwa semua binatang kecil harus mengikuti materi ajar yang diberlakukan, yaitu berlari, berenang, terbang, memanjat, dan menggali. Semula sekolah tersebut penuh keceriaan dan menyenangkan. Namun pada hari-hari berikutnya, persoalan mulai muncul ketika kelinci yang memiliki potensi alamiah dan jago dalam berlari harus mengikuti materi pelajaran renang. Hampir saja si kelinci tenggelam. Malu bercampur haru menjadi satu dalam diri kelinci dan pada akhirnya kelinci pun minder pada binatang lain, terutama pada ikan. Ia berusaha sedemikian rupa agar bisa berenang, sehingga tidak pernah lagi dapat berlari secepat sebelumnya. Potensi berlari yang merupakan kemampuan alami utamanya terlupakan dan menjadi "loyo" akibat kebanyakan mengikuti les renang.
Problem yang sama dialami juga oleh binatang yang lain, tidak terkecuali burung elang yang jago terbang. Ketika elang mengikuti materi pelajaran menggali, ia tidak mampu melakukan tugas-tugas yang diberikan oleh gurunya. Elang pun sedih, karena nilai rapornya merah dan harus mengulang materi pelajaran menggali. Pelajaran menggali rupanya menyita waktu elang, sehingga ia lupa cara terbang yang sebelumnya sangat dikuasai dan menjadi potensi alamnya yang menonjol.
Semakin hari sekolah tersebut bukan menjadikan binatang kecil kian mahir dalam mengembangkan potensi alamiah dan bakat masing-masing, tetapi justru mengileminasi potensi dan bakat beberapa binatang yang mengikuti pembelajaran. Semua itu terjadi karena semua binatang kecil dipaksa melakukan hal-hal yang bukan potensi, sifat, dan bakat alami mereka.
Pemikiran kritis seperti ini diangkat sedemikian rupa oleh Amstrong dengan baik agar dalam pendidikan segalanya dapat berkembang sesuai dengan potensi dan bakat yang telah diberikan oleh alam.
( Sumber : Sadaruddin - Kepala MA Ponpes Makkah, Waykanan )
Mata Kuliah : Psycholinguistics
Manusia Serigala
Dalam sejarah tercatat sejumlah kasus anak terasing, baik yang diasuh oleh hewan serigala maupun yang 'terasingkan' oleh keluarganya. Menurut catatan Zingg sejak tahun 1344 telah ada 31 kasus adanya anak manusia yang dipelihara serigala. Salah satu diantaranya adalah Kamala (8 tahun) dan adik perempuannya (2 tahun), kanak-kanak perempuan India yang diketemukan oleh seorang misionaris di Midnapore, India.
Sesudah mereka diketemukan, Kamala masih bisa hidup sampai 9 tahun kemudian, sedangkan adiknya meninggal tak lama setelah diketemukan. Karena hidup ditengah serigala, ia sangat mirip serigala. Ia berlari cepat sekali dengan kedua kaki dan tangannya; mengaum-aum bagai serigala dan lebih sering bargaul dengan serigala Ia tidak bisa bercakap satu patah kata pun dan tidak terlihat adanya ekspresi emosi diwajahnya. Sangat sukar mengajarinya berdiri, berjalan, menggunakan tangan, apalagi bercakap-cakap. Sampai ia meninggal tak lebih dari 50 kata saja yang dapat dipelajarinya. Dia mencium-cium dan mengendus-endus makanannya. Ia memeriksa segala sesuatu dengan alat penciuman yang tajam, mempunyai penglihatan malam yang tajam dan memiliki pendengaran yang tajam pula. Dia tidak pernah tersenyum, apalagi tertawa.
Begitulah, hidup ditengah binatang membuat manusia bukan manusia lagi. Namun hal ini juga membuktikan bahwa anak manusia memiliki kemampuan yang luar biasa untuk dapat menyelaraskan diri hidup dengan serigala secara mengagumkan.
Dari kasus di atas dapat disimpulkan bahwa seorang anak manusia baru bisa menjadi manusia apabila dipelihara oleh manusia di lingkungan manusia secara manusiawi. Bersyukurlah kita - saya dan anda - yang beruntung memiliki keluarga yang mencintai dan menyayangi sepenuh hati. May God bless all of us !!!
(Referensi :Psikolinguistik : Kajian Teoretik. Abdul Chaer )
Makna Konseptual (denotatif) VS Makna Afektif (konotatif)
Seorang sosiolog Negro terkemuka bercerita tentang kejadian yang tidak menyenangkan ketika ia menginjak usia dewasa, yaitu ketika ia mengeloyor jauh dari rumahnya di suatu daerah yang hampir tidak ada Negronya. Ia bersahabat baik dengan pasangan suami istri kulit putih yang baik hati, yang memberinya makan serta tempat menginap di rumahnya. Tetapi mereka selalu memanggilnya dengan panggilan 'si nigger cilik'. Panggilan ini sangat menyakitkan hatinya meskipun ia sangat berterima kasih atas segala kebaikan mereka. Akhirnya pada suatu hari muncul keberaniannya untuk meminta agar orang itu tidak lagi memanggilnya dengan 'kata yang menghina' (snarl word) tersebut :
'Siapa yang 'menghina' mu ?' kata orang kulit putih itu.
'Anda, Pak....dengan nama yang selalu dipakai untuk memanggil saya itu.'
'Nama yang mana ?'
'Ah ...Bapak sudah tahu.'
'Saya tidak memanggilmu begitu, Nak.'
'Itu, lho, Bapak memanggilku dengan 'nigger'
'Lho, dimana letaknya yang 'menghina' itu ? Kau memang nigger, iya kan ?'
Dari cerita di atas, tampak adanya keretakan dalam pemahaman dalam hal yang rawan , yaitu rasialis.Si kulit putih tampaknya menggunakan kata 'nigger' tanpa menyadari makna afektifnya. Ia menggunakan kata 'nigger' hanya karena merupakan sinonim biasa untuk 'negro'. Ia menggunakan makna konseptual atau denotatif. Tetapi bagi si Negro, istilah itu merupakan 'snarlwords' yang mengandung konotasi afektif yang kuat sebagai kata penghinaan orang kulit putih terhadap orang kulit hitam. Baginya kata ini merupakan lambang kebencian rasial dan penekanan.
'Snarl words' adalah kata-kata yang makna konseptualnya menjadi tidak relevan karena siapapun yang memakainya hanyalah bertujuan untuk menunjukkan konotasi yang jelek dan untuk memberikan tekanan pada sikap permusuhan penutur itu sendiri.
( Refernsi : Geoffrey Leech : Semantik )
Sesudah mereka diketemukan, Kamala masih bisa hidup sampai 9 tahun kemudian, sedangkan adiknya meninggal tak lama setelah diketemukan. Karena hidup ditengah serigala, ia sangat mirip serigala. Ia berlari cepat sekali dengan kedua kaki dan tangannya; mengaum-aum bagai serigala dan lebih sering bargaul dengan serigala Ia tidak bisa bercakap satu patah kata pun dan tidak terlihat adanya ekspresi emosi diwajahnya. Sangat sukar mengajarinya berdiri, berjalan, menggunakan tangan, apalagi bercakap-cakap. Sampai ia meninggal tak lebih dari 50 kata saja yang dapat dipelajarinya. Dia mencium-cium dan mengendus-endus makanannya. Ia memeriksa segala sesuatu dengan alat penciuman yang tajam, mempunyai penglihatan malam yang tajam dan memiliki pendengaran yang tajam pula. Dia tidak pernah tersenyum, apalagi tertawa.
Begitulah, hidup ditengah binatang membuat manusia bukan manusia lagi. Namun hal ini juga membuktikan bahwa anak manusia memiliki kemampuan yang luar biasa untuk dapat menyelaraskan diri hidup dengan serigala secara mengagumkan.
Dari kasus di atas dapat disimpulkan bahwa seorang anak manusia baru bisa menjadi manusia apabila dipelihara oleh manusia di lingkungan manusia secara manusiawi. Bersyukurlah kita - saya dan anda - yang beruntung memiliki keluarga yang mencintai dan menyayangi sepenuh hati. May God bless all of us !!!
(Referensi :Psikolinguistik : Kajian Teoretik. Abdul Chaer )
Makna Konseptual (denotatif) VS Makna Afektif (konotatif)
Seorang sosiolog Negro terkemuka bercerita tentang kejadian yang tidak menyenangkan ketika ia menginjak usia dewasa, yaitu ketika ia mengeloyor jauh dari rumahnya di suatu daerah yang hampir tidak ada Negronya. Ia bersahabat baik dengan pasangan suami istri kulit putih yang baik hati, yang memberinya makan serta tempat menginap di rumahnya. Tetapi mereka selalu memanggilnya dengan panggilan 'si nigger cilik'. Panggilan ini sangat menyakitkan hatinya meskipun ia sangat berterima kasih atas segala kebaikan mereka. Akhirnya pada suatu hari muncul keberaniannya untuk meminta agar orang itu tidak lagi memanggilnya dengan 'kata yang menghina' (snarl word) tersebut :
'Siapa yang 'menghina' mu ?' kata orang kulit putih itu.
'Anda, Pak....dengan nama yang selalu dipakai untuk memanggil saya itu.'
'Nama yang mana ?'
'Ah ...Bapak sudah tahu.'
'Saya tidak memanggilmu begitu, Nak.'
'Itu, lho, Bapak memanggilku dengan 'nigger'
'Lho, dimana letaknya yang 'menghina' itu ? Kau memang nigger, iya kan ?'
Dari cerita di atas, tampak adanya keretakan dalam pemahaman dalam hal yang rawan , yaitu rasialis.Si kulit putih tampaknya menggunakan kata 'nigger' tanpa menyadari makna afektifnya. Ia menggunakan kata 'nigger' hanya karena merupakan sinonim biasa untuk 'negro'. Ia menggunakan makna konseptual atau denotatif. Tetapi bagi si Negro, istilah itu merupakan 'snarlwords' yang mengandung konotasi afektif yang kuat sebagai kata penghinaan orang kulit putih terhadap orang kulit hitam. Baginya kata ini merupakan lambang kebencian rasial dan penekanan.
'Snarl words' adalah kata-kata yang makna konseptualnya menjadi tidak relevan karena siapapun yang memakainya hanyalah bertujuan untuk menunjukkan konotasi yang jelek dan untuk memberikan tekanan pada sikap permusuhan penutur itu sendiri.
( Refernsi : Geoffrey Leech : Semantik )
English Day Names History
Why Some Days Are Roman and Some Are Norse ?
I have been fascinated by calendars since I was a child. It seemed very important to me to be able to keep track of each and every piece of time -- to know for sure what day & date it was. But one day I realized we have three days named for Roman gods and four days named for Norse gods! How did that happen?The Romans invaded England in the 1st century B.C., bringing with them strange customs such as the Greek/Roman pantheon, the public forum, and even public baths. At that time England was occupied by the Celtic tribes. The Romans gradually established themselves just as they had done over much of Europe, spreading the Roman gospel of civilization. Some of the Celtic leaders even traveled to Rome to be educated, further entrenching Roman culture. At that time the days of the week would have been entirely Latin, as follows: solis dies, lunae dies, martis dies, mercurii dies, jovis dies, veneris dies, saturni dies (Sun's day, Moon's day, Mars' day, Mercury's day, Jove or Jupiter's day, Venus's day, Saturn's day) We can immediately spot the origin of Sunday, Monday, and Saturday (even though the words for 'sun' and 'moon' are different). But what happened to Mars, Mercury, Jupiter, and Venus? Actually, most of them are still there, but in slightly different forms. Mars, the Roman god of war, was named Tiw (tee-you) in Germanic/Norse mythology. Thus we have "Tiw's day" or Tuesday. Thor, who gives his name to Thursday, was a thunder god for the Germanic tribes. Guess what? Jupiter or Jove was a thunder god too! Friday may be named for either Freya or Frigg, both of whom were Germanic goddesses related to love. This corresponds to the Roman goddess Venus, likewise honored on the sixth day of the week.
Why Some Days Are Roman and Some Are Norse ?
I have been fascinated by calendars since I was a child. It seemed very important to me to be able to keep track of each and every piece of time -- to know for sure what day & date it was. But one day I realized we have three days named for Roman gods and four days named for Norse gods! How did that happen?The Romans invaded England in the 1st century B.C., bringing with them strange customs such as the Greek/Roman pantheon, the public forum, and even public baths. At that time England was occupied by the Celtic tribes. The Romans gradually established themselves just as they had done over much of Europe, spreading the Roman gospel of civilization. Some of the Celtic leaders even traveled to Rome to be educated, further entrenching Roman culture. At that time the days of the week would have been entirely Latin, as follows: solis dies, lunae dies, martis dies, mercurii dies, jovis dies, veneris dies, saturni dies (Sun's day, Moon's day, Mars' day, Mercury's day, Jove or Jupiter's day, Venus's day, Saturn's day) We can immediately spot the origin of Sunday, Monday, and Saturday (even though the words for 'sun' and 'moon' are different). But what happened to Mars, Mercury, Jupiter, and Venus? Actually, most of them are still there, but in slightly different forms. Mars, the Roman god of war, was named Tiw (tee-you) in Germanic/Norse mythology. Thus we have "Tiw's day" or Tuesday. Thor, who gives his name to Thursday, was a thunder god for the Germanic tribes. Guess what? Jupiter or Jove was a thunder god too! Friday may be named for either Freya or Frigg, both of whom were Germanic goddesses related to love. This corresponds to the Roman goddess Venus, likewise honored on the sixth day of the week.
ESL AND EFL : A CONTRASTIVE ANALYSIS
English teacher , like many other professions and disciplines, is almost overwhelmed by acronyms and initials, like :
EFL : English as a Foreign Language
ELF : English as a Lingua Franca
TEFL : Teaching English as a Foreign Language
TESOL : Teaching English to Speakers of Other Languages
ELT : English Language Teaching
FLT : Foreign Language Teaching
TEIL : Teaching English as an International Language
FLES : Foreign Language in the Elementary School
ESL : English as a Second Language
TESD : Teaching English as a Second Dialect
EAP : English for Academic Purposes
ESP : English for Specific/Special Purposes
EOP : English for Occupational Purposes
TENL : Teaching English as a Native Language
TEMT : Teaching English as Mother Tongue
TEFL : Teaching English as a First Language